「付费」中班班本课程《有趣的扎染》

名称

《扎染》主题课程

活动目标

1、健康领域：情绪愉快的参与扎染手工活动，手部精细动作相对比较灵活。

2、语言领域：能认真听、愿意讲同伴讲述与扎染有关的话题，能够用流程的语言进行表述。

3、社会领域：主动参与材料的收集，开始喜欢使用扎染物装扮自己与同伴合作进行表演游戏。

4、科学领域：具有初步对扎染探究兴趣。

5、艺术领域：感受扎染工艺的形式、特点、工具、材料，丰富对民间扎染工艺的认识，提高审美感受力、创新与表现能力。

活动准备

一、分析幼儿的已有经验

《3—6岁儿童学习与发展指南》五大领域：

（一）健康领域：情绪愉快的参与扎染手工活动，手部精细动作相对比较灵活。

（二）语言领域：能认真听、愿意讲同伴讲述与扎染有关的话题，能够用流程的语言进行表述。

（三）社会领域：主动参与材料的收集，尝试使用扎染的布或者衣服、围裙装扮自己与同伴合作进行表演游戏。

（四）科学领域：具有初步对扎染探究兴趣。

（五）艺术领域：感受扎染工艺的形式、特点、工具、材料，丰富对民间扎染工艺的认识，提高审美感受力、创新与表现能力。

二、分析评价课程发展价值

1.基于传统文化价值：传统民间工艺作为民族文化的重要载体，具有其独特的文化价值。将民间工艺应用于幼儿园教育，使幼儿在充满民族传统文化的环境中成长，能培育幼儿的民族认同感和文化自信。此外，民间工艺的制作过程也具有契合幼儿学习特点的教育价值。在学前阶段，幼儿的思维是直观形象的，因此直观的感知和操作学习是幼儿的基本活动模式。幼儿通过操作、交往、参与、探究等方式获得知识， 习得态度，体验情感，形成个性。因此，在幼儿园教育中，选取的教育内容应该是符合幼儿的身心发展特点的。再观之如扎染一类的民间工艺，具有可操作性、观赏性、实用性、生活性等特点，正好契合幼儿的学习方式，是适用于幼儿园教育的。幼儿在民间工艺的美术活动中通过对工艺的感知和操作，能够锻炼其操作能力、丰富审美经验、提升创造性、增强民族认同感等多方面发展，虞永平教授也曾指出“民间工艺具有鲜明的可操作性、生活性和地方性，易于引发幼儿的兴趣。民间工艺的学习，是动手的学习，适合幼儿的身心发展特点。2.基于理论发展价值：

(1)《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展， 激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

(2)《皮亚杰的个体建构理论》创设有利的区域环境，支持幼儿通过自己特有的方式和场景环境的互动获得经验的发展;

(3)《维果茨基的社会建构理论》:分析幼儿的最近发展区，把握幼儿“最近发展区”发展价值。

三、分析幼儿有可能获得的学习经验（五大领域、四个维度）

《3—6岁儿童学习与发展指南》五大领域：

（一）健康领域：情绪愉快的参与扎染手工活动，手部精细动作相对比较灵活。

（二）语言领域：能认真听、愿意讲同伴讲述与扎染有关的话题，能够用流程的语言进行表述。

（三）社会领域：主动参与材料的收集，开始喜欢使用扎染物装扮自己与同伴合作进行表演游戏。

（四）科学领域：具有初步对扎染探究兴趣。

（五）艺术领域：感受扎染工艺的形式、特点、工具、材料，丰富对民间扎染工艺的认识，提高审美感受力、创新与表现能力。

四、挖掘课程资源

1.幼儿园资源：理论知识的支撑；幼儿园室内外环境中扎染物品的配备；本班扎染课程场景化环境创设。

2.家长资源：亲子收集扎染材料、天然染料。

3.社区资源：社区环境中的天然的染料。

4.网络资源：扎染材料、扎染技法、扎染成品图、扎染网络视频、图片。

具体活动内容及安排

一、课程的缘起

 在早点的过渡时间，幼儿们观看绘本故事《我的情绪小怪兽》，看了一遍又一遍可见幼儿对于《我的情绪小怪兽》这本绘本是感兴趣并且十分的喜欢于是老师在阅读区投放了图书《我的情绪小怪兽》满足幼儿的需要，在一次区域活动结束后，培安小朋友分享了他关于《我的情绪小怪兽》的阅读记录

安琪：小怪兽画的很好看。

佳玟：它穿着彩虹的衣服。我很喜欢。

菁瑶：小怪兽把情绪整理好放在瓶子了也是七彩的颜色。

 瑞宇：老师我也想要彩色的衣服。

……幼儿们热热闹闹的讨论了起来。

感知到幼儿对于七彩颜色的衣服感兴趣，老师追随幼儿的兴趣当即使利用网络搜索——彩色的衣服，其中一件彩色的扎染的衣服引起了幼儿的兴趣，幼儿纷纷的提问老师这是什么衣服？这件衣服好特别啊，我们也可以有吗？

  可以看出他们对这件七彩的（扎染）衣服十分特别感兴趣，觉得很漂亮，颜色很艳丽，为了满足幼儿们对扎染的好奇心，支持幼儿对扎染的深度学习，生成了生活化课程“扎染”，让幼儿在实践中构建关于扎染的经验。

二、主题网络图

三、环境创设