2?3岁孩子想象力的特点

2?3岁是想象发展的初级阶段。儿童想象的最初形态有如下特点。

想象活动开展之前不能形成想象的表象。比如在插积塑片的活动中，儿童在动手之前完全不能说出自己要插什么。一个2岁9个月的女孩，在开始插塑片时，成人多次提问：”你想插什么？”她都不回答，只是紧张地去插。

年幼儿童的心理活动过程速度较慢，这一特点在想象活动中也有所反映。2?3岁的儿童在造型活动中，想象是缓慢展开的，比如，上述女孩在插出一个形体时，成人问她：“这像什么？”她看看手里那个形体，又看看成人，如此反复数次，还是说不出来，显出无可奈何的表情。看来，当儿童插出了某个积塑形体时，眼前的感知形象并不能立即引起其头脑中表象的活动，因为这个新插出来的形象，同他头脑中旧有的各种表象，没有一个完全相同。 这时，幼小儿童需要一个较长的时间，在记忆的基础上进行想象。他需耍在头脑中检索记忆所储存的形象，看看哪一个形象和当前的感知形象有相同的特征。只有当他把有关表象提取出来，并且和眼前的形象建立起联系时，才能形成想象的表象。上述小女孩在翻来覆去看手里的形体后，突然说出“床!”这是她经过缓慢地再认，从感知形象中找到了记忆表象的成分，根据这些成分组成了想象表象。

在这个阶段，想象和记忆非常接近，它们之间的界限并不是很明显。想象表象只是新情景的某些特征和旧表象的某些特征的等同或相似性联想，换句话说，只是在新的形象中“认出”已经熟悉的物体，如从自己插出的积塑形体中认出“床”的形象。

2?3岁儿童想象的内容很不丰富。例如，一个2岁3个月的小男孩，在用积塑片插出了一个方形的东西后，说它是“小盒子”。他在每个“小盒子”上面插上一个方形塑片，说是“小壶”。在整个插积塑过程中，他所想象的只有 “小盒子”和“小壶”，另一个刚满3岁的小孩高兴地把插好的东西向成人展示，说是“蚂蚱”随后，又动手插。问她“现在插的是什么”，她仍说是“蚂蚱”。再改变了形状，还说是“蚂蚱”。如此7次。

2?3岁儿童的想象依赖于感知的形象，特别是视觉形象。在游戏活动中，没有玩具，就很难展开想象。对这个年龄的儿童来说，成形的玩具如小狗、小人、小汽车等较易引起想象，而游戏材料和不成形的玩具如小塑片，小积木等不易引起想象。

动作有利于促进幼小儿童想象的进行。比如，当一个儿童手里拿着插好了的东西，说不出它像什么时，成人帮助他把该物体加以转动，他会似有顿悟地脱口而出：“转椅!”看来，当眼前感知的形象未能引导出想象表象时，动作可以使感知的视觉形象发生变化，促使儿童变换观察物体的角度，从而出现新的形象。这新的视觉形象与某种记忆表象的突然接通，就使儿童把自己插出的形体想象为经常在院子里玩的“转椅”。实际上，成人的发达的创造想象的特点之一就是从非常规的角度看问题。而我们在这里可以看到它最原始的萌芽。

成人的语言提示，对于儿童想象的形成起重要作用。2?3岁儿童在活动中如果没有成人的提示，他们的活动可能停留在无意义动作阶段，不产生任何想象活动。成人语言提示的作用主要有以下几点。

使有关表象活跃起来

例如，—个2岁10个月的孩子在插塑片活动中，插了一个又一个形体，说不出是什么东西，只是默默地插好了，拆掉，再插，毫无意义内容。但是，成人向他提问“这是什么” 时，他回答“汽车”。他插出另一个形体后，再问：“这是什么!”“大马车。”这样提问多次以后，该儿童插出一个东西时，会主动告诉成人:“床！。”对于一些完全不会想象的儿童，成人的暗示性提问可以使他的表象活跃起来。如一个孩子在成人提问“这像什么”时，实在答不出来。成人再问：“像大楼吗?”他点点头。过了一会儿，这个孩子忽然大声地说：“这是一个大高楼!”

丰富想象内容

成人的语言提示使儿童的想象从单纯命名发展到构成最简单的情节。例如，当一个孩子说所插出的是“床”以后，成人提问：“这床是做什么用的？” 答：“睡觉的。”类似的提示性问题使儿童从只能作简单的命名性想象发展到想象一些情节。如：“这灯是照人的，人还能瞧这个呢！”一个孩子插出“飞机”以后，用手举在空中，嘴里叫“呜呜呜”，还说：“飞机去接人了，去接爸爸了。”在成人的提示下，逐渐出现有情节的想象，也就是游戏的最初因素。