“Children have the right to imagine. We need to give them full rights of citizenship in life and in society.”
小朋友早上来到学校，走到窗前，告诉老师：：“老师，今天的太阳好大。”老师说：“不如，我们今天就去外面花园晒太阳吧。”老师带着小朋友出门，小朋友A和B对草地上的花感兴趣，小朋友C和D对花园的小昆虫感兴趣，然后A和B就问老师：“为什么这朵花是红色的？”C和D问：“为什么蝴蝶会飞？”然后老师就说：“哇，我们一起来学习了解一下吧。”然后小朋友各自开课题收集各种资料，A和B研究花朵，C和D研究蝴蝶。资料可以是生活中的任何东西，对于展示研究成果，小朋友也可以用任何方式，图画、手工制作、表演等等。
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瑞吉欧教育理念、教学方法
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自然教育理念在德国的应用
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华德福教育的基础原则
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家长工作成功心法
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环境创设技巧
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瑞吉欧优质课程案例分享
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英文教学实施
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外籍教师管理，等等
瑞吉欧教育法源自于意大利东北部一个美丽的小镇–瑞吉欧.艾米利亚(Reggio Emilia)。是20世界60年代，继蒙台梭利举世闻名之后，Loris Malaguzzi和当地的幼教工作者又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。
教育理念
（1）走进儿童心灵的儿童观。瑞吉欧教育认为，每个孩子都是独一无二的的，他们有自己独特的表达方式。由儿童自己主导学习（child-directed curriculum model）而非老师主导是这个体系重要的理念之一。孩子们都充满潜能，重要是让他们担任自我成长过程的主角，让他们有机会发挥自己的才能和潜能。瑞吉欧课程视儿童为“一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子”。
（2） 瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。因此，教师在瑞吉欧教育中是学习者（teachers as learners），是小朋友们学习的伙伴而非教导者。这让他们有别于传统的幼儿教育工作者。
（3） “个人—学校—社区”的理念，瑞吉欧理念认为幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种很好的理念。
瑞吉欧强调“互动关系”和“合作参与”。瑞吉欧教育理念重视人与人（儿童与儿童、儿童与老师、儿童与家长等）之间，人与环境 （儿童与环境）之间的互动与沟通，鼓励孩子们通过互动与交流去自由探索这个奇妙的世界，让他们在快乐与轻松的氛围中成长与学习。儿童、家长和老师是三方合作的关系，共同建构有价值有意义和快乐的学习空间与环境 。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
（5）环境是幼儿学习的第三个老师（enivorment as the 3rd teacher）。在环境方面，和Montessori 学校有些类似，一样重视美感，但是在瑞吉欧的教室里，环境通常被看作是“第三个老师”，非常强调环境的重要性。老师通过特别的环境创设达到儿童的学习和成长的目标。因此，瑞吉欧的每个教室都有可能是不同的，“设计”（progettazione）在瑞吉欧的教育中十分重要。他们要求教育与保育与教育的空间设计能够促进小朋友们探索、发梦、互动和建立与他人及环境的关系。另外，Loris在儿童权利中有许多关于儿童形象（child image）的描述。
（1）生成课程(Emergent Curriculum)，方案教学（project-based）。课程不是教师预先设定的，而是基于与儿童之间的互动。因为瑞吉欧认为儿童具有学习的潜能和对事物的好奇心，教师本身应该深刻地了解儿童的潜能，以建构式的提问引导开放性的探索，并依据儿童的经验与兴趣做适当的回应，使其从社会、环境互动中学习。这样的教学形式能够使儿童参与广泛又深入地探索活动。
（2）多元化的视觉艺术表征系统：儿童工作以多样的视觉媒介不断的探索主题，并被鼓励以“图示语言”来呈现他们的记忆、预测、假设、想法，并且以各种方式进行观察。
（3）记录（Pedagogical Documentation）瑞吉欧的教师详加保存儿童学习过程的各项文件资料，教师之间也凭借此互换心得，与家长进行沟通。瑞吉欧的纪录不单是儿童的生活，更是他们的学习与发展的过程，这在一定程度上保证了他人或环境与儿童之间产生的交互动作。
（4）强调合作的关系：至少包括教师与儿童之间，儿童之间，教师之间，学者专家与教师之间，与家长之间，学校与社区间的关系。
《孩子的一百种语言》是瑞吉欧教育十分重要的一本书。Loris在书中写了一首诗“其实有一百”，充分地表现了“走进儿童世界的儿童观”（这句描述应该是流传与国内幼儿教育界十分重要的经典）。他说：
在他看来，每个儿童都是能自我认识、思考、发现、发明和表达世界的独立个体，是自我成长中的主角。我们应该承认孩子们“其实有一百”，要以他们的立场与角度看待问题，看待他们的成长。因此，瑞吉欧的课程十分灵活，没有让他们跟着大人们的脚步，老师在教学中要求不可过度介入，尽可能减少介入–“与其牵着孩子们的手，不如让他们靠自己的双脚站立”。
可以说，瑞吉欧教育，是每个幼儿教育者都应该了解、学习并且应用到教学中的。现在，北京学前教育协会-瑞吉欧研究院为我们提供了一个学习机会，期望大家一起了解下！
（8.25周三–8.30周一）
写这套书之前，我们查阅了很多相关书籍和文献，经研究发现瑞吉欧引进国内以来，大家都是在学习翻译版的国外著作，研究着国外幼儿园的案例。可是教育是最贴近生活，最离不开人，和当地的水土文化的。于是出现了，很多园所喜欢瑞吉欧的教育思想，想要抛弃固定的课程表和教科书，却苦于没有方法，和专业的指导，往往落地艰难，半途而废。
这套丛书，从瑞吉欧幼儿园的现场出发，结合在地的经验和案例，用最简单的叙述方法，把适合新手学习的指导一一列举。本书不仅仅适用于践行瑞吉欧理念的一线教师，同时也适用于尝试探究类课程的任何幼儿园，教师、家长、幼儿园的管理者，通过阅读这四本书，您能够找到走近儿童的方法，愿我们一起努力，做一个真正能够读懂儿童的大人!
—-北京学前教育协会瑞吉欧研究院
执行院长 Nancy
Nancy
教育管理硕士
北京学前教育协会
瑞吉欧研究院 执行院长
青蛙和蟾蜍幼儿园总园长
青蛙和蝌蚪托育中心 创始人
曾先后赴意大利、芬兰、韩国、日本，多次研修学习，作为中方代表受邀参加2018年韩国森林教育研讨会，组织参与《瑞吉欧落地中国》丛书的撰写和编辑在幼儿园教育行业从教20年，一直追求教育的真实与自然，创办了青蛙和蝌蚪托育中心、北京学前教育协会瑞吉欧研究院，致力于瑞吉欧教育在中国的推广。
Asha
SenseAbilityAcademy创始人
黑森联邦自然幼儿园协会主席
BEP(联邦教育计划)顾问
TouchLife按摩治疗师
Waldorf教师
森林教师和教育家
NLP硕士
Asha :2001年，我创办了第一所森林幼儿园，现在我的公司SenseAbilityAcademy中，经营着9所森林幼儿园。我希望到2023年可以创立一所全新的学校，其理念将在德国独树一帜。对我来说，教育是通过关系和合作来进行的，这种关系应该是面向现实生活的，而幼儿教育是未来发展的最根本目标。我想与大家分享的是，我们生活在一个以许多领域迅速发展为特点的时代，使子孙后代做好应对人类从未面临过的任务的准备变得更加重要。为了这个未来做好准备，孩子们需要特殊的新能力，比如学习远见、自我责任感、系统性和流动性思维、即兴发挥等等非常重要的能力。为此，我们需要新的教育方式和对教育的新态度。森林本身、大自然本身就是新能力的最佳学习区域，这样孩子们就可以在当前和未来的变化中掌握未来和自己的个人生活。
???
韩国国立新村华德福幼儿园 园长
韩国国际幼儿教育研讨会 讲师
幼儿教育学硕士
华德福教育讲师
华德福论文指导教师
1995年毕业于韩国龙仁大学；
1999年参加韩国华德福幼儿教育第一期；
2004年赴德国幼儿园实习；
2015年于韩国嘉泉大学教育学院就读研究生；
1996年就职于韩国日山高恩幼儿园，任主任教师，工作6年6个月；
2002年-2017年就职于韩国西南华德福幼儿园，从教师一路走来，成为园长，并获得感谢牌匾，及区教育长表彰；
2017年至今，韩国国立新村华德福幼儿园园长;
2005-2015年，韩国国际幼儿教育研讨会讲师；
2003年至今，指导华德福已修课题论文；
2003年至今，多次参加韩国华德福教育会议并进行演讲，大学演讲，父母教育，教师教育等培训，幼儿综合支援中心演讲，中国大陆、台湾地区园长、教师培训。
2019年，获得协治功劳奖-设立西大门生态净化游戏中心。
Daisy 徐敏
原新加坡EtonHouse
深圳校区运营园长
香港大学管理心理学研究生
对外汉语高级教师
英式 EYFS-CPD教师认证
深圳诗乐会讲师
曾担任：
青岛第一国际学校幼儿园运营园长
苏州同源艺术幼儿园园长、艺术团团长
苏州外国语学校幼儿园课程中心负责人、国际部园长新加坡 EtonHouse 中国深圳校区运营园长
并作为创始园长，运营总监，先后成功运营 5 个国际幼儿园品牌
最近5年，一直聚焦在英式 EYFS 教育和意大利瑞吉欧课程，并成为深圳首家EYFS 校区和瑞吉欧学校的践行者
始终充满教育热忱，一直专注于幼儿园中西双文化的教育研究和实践，视“以爱的智慧引领孩子成长”为教育使命。
Alexandru Poinar
瑞吉欧研究院培训中心 主任
欧盟认证律师
掌握六国语言的多语言翻译
在幼儿园到高中的各种语言教学方面有着丰富的经验，擅长儿童语言习得和特殊儿童领域的语言学。
在瑞吉欧的每一天，生活都是欢乐和新奇的。从小，孩子们就感受到什么是生活而非生存，什么是快乐而非压力，什么是自我而非附众，什么是自由而非束缚。
瑞吉欧对学习成果的重视远不足他们对学习过程的强调。也正是因为这样，儿童的想象力和创造力才能得到发掘和保护。就像Loris 说的：
“Creativity becomes more visible when adults try to be more attentive to the cognitive processes of children than to the results they achieve in various fields of doing and understanding.”
那么，如何让这个过程科学、有效的发生呢？
相约8.25，我们一起来了解瑞吉欧教育体系理念与实践的奥秘！
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文章转载自微信公众号：Cynthia国际幼儿教育
