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1. 什么是象征性游戏（假扮游戏）–过家家
2. 从“过家家”中观察和记录婴幼儿的思维发展
3. “过家家”对婴幼儿全面发展的促进
4. 几个“过家家”游戏推荐
5. 皮亚杰关于思维发展的理论
一般来说，2岁之后，宝宝的思维发展会从感知运动思维阶段过渡到象征思维阶段，而拟人性是象征思维阶段的一个很重要的特点。
在这个阶段，宝宝往往把生活中的各种动物和物体当作人，在宝宝的眼里，会有香蕉爸爸、小熊妈妈和兔子宝宝，宝宝把自己的行动经验和思想感情加到小动物或玩具身上，和它们交谈，把它们当作好朋友，有时候他们也喜欢模仿大人们真实生活中的活动（模仿能力的发展相信爸爸妈妈绝不陌生—说个不太文雅的例子：有个朋友的爸爸非常喜欢挖鼻shi，时不时就会清一清。结果他2岁多的宝宝不知道从什么时候开始就开始做这个动作。吓得他妈妈严厉禁止他爹再做这样的动作）。
这种模仿的活动，对于幼儿来说，也就是我们所说的象征性游戏。英文中有很多名词来定义象征性游戏（也称假扮游戏），pretend play, symbolic play, imaginative play, make-believe play。为了让大家理解，我用“过家家”，应该容易懂些。
我小时候最爱玩“过家家”，我最喜欢做妈妈。那时候有好多芭比娃娃，我还把各种破布和袜子都剪剪缝缝，给她们做各种漂亮的衣服裙子。小时候也很喜欢偷偷穿妈妈的高跟鞋，啪哒啪哒的声音让我总是偷着乐让我感觉自己美美哒。
绝大多数的小朋友都很喜欢玩这类的游戏。当然，男生和女生玩的假扮游戏可能不同，男生也许喜欢做海盗船长，而女生可能喜欢做公主。
宝宝们玩“过家家”的时候我们可以为宝宝准备很多自制或现成的玩具。让他们可以模拟动物、人物或者日常生活用品。有可能是小朋友们自己天马行空的想象，活在自己的小王国小世界里，也可能是一些现实生活经验的反应，更有可能是对大人世界的模仿。
蒙特梭利有两本书《童年的秘密》和《发现孩子》，描绘了成人与孩子之间强烈的冲突。其实很多大人不知道，孩子们常常觉得自己不被理解，觉得自己就像是弱者，没有权力和力量，于是内在驱动力促使他们在游戏中完成了这种展现。而象征性游戏就提供了他们表现自我最好的平台。他们在自己假想的世界里，做大人，拥有和大人们一样的权力，想做什么做什么，甚至是现实不可能完成的事情。可能爸爸妈妈们不让他们玩火，不让他们动刀，但是在这个假想的世界里，他们可以做厨师，做探险家。这其实是孩子们自我需求的一种满足，以此调节现实生活中的压抑情绪。
很多理论学者都有这方面理论的支持。比如Freud、Erikson、Piaget、Vygotsky。其中，佛洛伊德的精神分析理论可能较为我们熟知。他认为人有“本我”，“超我”，“自我”， “本我”渴望做些什么，但是社会规律并不允许。于是“超我”大于“本我”，两者有了冲突。小朋友于通过象征性游戏，让“本我”有机会超越“超我”，在某种程度上有了新的“自我”。有人说，孩子是游戏着的生命。也有人说，游戏是幼儿实现自我，建立快乐最基本的元素。所以在教育研究和实践中，象征性游戏都被以及大的关注。
研究表明，宝宝们幻想假装的能力在１岁半左右开始出现，３至６岁是此类游戏的高峰期，过了６岁后会渐渐的随著现实生活的体验而减少。而幼儿假扮游戏的发展可以从玩物、动作和角色转换的复杂性来作观察，借以评估宝宝们的成长：
1. 玩物的象征性：游戏中所使用的物品外形及功用如果与实物相似度愈低，则具有较高层次的象征性。比如小朋友在扮家家酒时拿塑胶食物当菜放在盘子中，和将碎纸当作菜，后者就具有较高层次的象征性。幼儿有时还可以藉由不存在的物品来作想像，比如：幼儿拿起空盘子说请你吃菜。一般而言，到了３岁后，幼儿甚至能不借助任何物品就可进行想像活动。
2. 动作的复杂性：随著孩子的身体动作发展，假扮游戏的动作也由单一的拿取动作，到结合两种以上的动作，比如会拿汤匙假装舀汤，再假装喂洋娃娃喝汤。
3. 角色的转换性：假扮游戏最先出现的动作都是自己指向的动作，幼儿并没有进行角色转换，换言之自己还是自己的角色。在１岁半至２岁之间，幼儿开始由自己指向转变为他人指向的假扮活动。当假扮游戏更进一步发展，幼儿还能操纵玩物，使玩物成为主动的行动者。再更进一步，幼儿能扮演他人的角色，如扮演妈妈在化妆等。
另外，幼儿进入学校后开始有同侪的玩伴，社会剧游戏行为开始显著增加。社会剧游戏通常是一群孩子会依据一个主题进行扮演，３、４岁的幼儿通常扮演的主题为自己日常生活中曾经亲身经验的，年龄较大的儿童则可以扮演虚构或幻想的故事。孩子扮演的角色也会随年龄而有所不同，年龄较小的幼儿所扮演的角色会是日常生活中对该角色的期待，如妈妈擦口红而不会是爸爸擦口红。但随年龄的增长幼儿不但可以扮演非自己亲身经验的角色，例如丈夫与妻子，还可以扮演虚构的人物，例如王子与公主。
基于以上这些假想游戏的特性，我们可以了解婴幼儿的思维发展情况。所以也需要爸爸妈妈在日常生活中多记录和观查。
多准备和创造一些假扮游戏的空间和物料，对宝宝全面发展有很好的帮助。国内外多个研究表明，假扮游戏可促进幼儿在情绪、认知、社会和语言方面的发展。比如：
1. 增进幼儿情绪调节能力：假扮游戏提供幼儿适度表达情绪的机会，和学习控制负面情绪对自己的影响，学者Singer（1994）发现经常进行假扮游戏的３、４岁幼儿比较常笑，且较少生气或悲伤，当遇见新情境时，也较能弹性变通。这是因为孩子在假扮游戏中是满足与愉悦的，所以为了能继续玩下去，幼儿会儘量调整情绪与克制衝动，遵守扮演规则。
2. 增进幼儿的社会能力： Connolly （1980）的研究显示经常进行社会假扮游戏的幼儿，社会能力较佳，也较受人欢迎。Singer （1994）也发现经常进行假扮游戏的幼儿比较能与人合作，较少有攻击行为。在社会假扮游戏中，同侪必须一起规划剧情发展和分配角色人物，且必须设想所扮演的角色应该如何配合回应，这种从别人角度看事情的能力被称为”观点取替”能力，是重要的社会认知能力。
3. 增进幼儿语言发展：假扮游戏提供幼儿很多的语言练习机会，因为在游戏中有较多的语言互动，使用的语言也较複杂，在扮演某个角色时，甚至需要转换声音及语调。有些研究发现经常进行社会剧游戏的幼儿，说故事能力和读写能力较佳（Pellegrini, 1980）。Smith（2010）发现假扮游戏对孩子的叙说能力与早年语文发展有所脾益，他认为假扮游戏是一个促动因素，让幼儿在快乐中学习到对话的法则和正确语法。
4. 激发幼儿想像、创造和解决问题能力：在假扮游戏中，幼儿必须用想像力去扮演表徵的物体与情境，例如将椅子排成一排假装在坐火车。在进行扮演中，孩子需不断的思考如何解决眼前的问题，因此有学者发现进行假扮游戏的幼儿比进行其他游戏的幼儿对于熟悉与非熟悉的物品都能联想出较多创意的用途（Li, 1978）。
5. 增进幼儿认知能力：假扮游戏中，幼儿用肢体语言赋予物体象徵性功能与意义，比如用铅笔假装针筒，做出打针的动作，这种将物品意义与物体本身分离，并透过想像将某物当成另外一物的能力，使思考不受限于物体，可为其后的抽象思考奠基，Smith（2010）透过多元实徵研究发现假扮游戏能增进后设心智表徵能力的发展。另外，假扮游戏还可增进幼儿的保留概念，幼儿在进行假扮游戏时能分辨事物的真实情况与幻想，如在扮演怪兽时听到爸爸的声音，能抽离扮演角色回归现实。这种在真实与想像中做转换的过程称为思想的可逆性，亦有助于提升宝宝的认知能力。
因此，宝宝们在角色转换，角色扮演中理解了社会秩序和规则，自我管理（情绪和行为）能力都得以提升。此外，孩子的社交能力，想象力，创造力，动手能力都得以很多锻炼。最重要的还有爱的教育。孩子们学会照顾小朋友，小动物 ，学会分享学会尊重学会关爱。
我在美国工作的幼儿园里，就有主题角，一个月换一个主题。比如海盗船，咖啡厅，批萨店，图书馆等等。小朋友们总是玩得不亦乐乎。而老师提供的都是趋于真实的游戏道具。像咖啡厅的收银员，有游戏收银台和钱，海盗船上有船长的独眼面具和海盗币。
假扮游戏在幼儿园的环境创设中占据了极大部分。其实爸爸妈妈们在家也应该给孩子们创造这样的玩的环境。
纸板做电梯
记得小时候去哈尔滨的酒店里，我从一楼坐到顶楼，再坐下来，无数次。爸爸说我极爱坐电梯。想想觉得还是挺有趣的。其实我们在家里也可以给宝宝们做个电梯。感觉也是不错的喔！
家长可以和宝宝们一起用大纸板裁剪。
高度按照宝宝的高度做参考
不要让宝宝觉得太拥挤
买这种塑料小眼睛
然后再后面贴上数字
鼓励他们去不同的楼层
这里就可以有一些加减法的教学
上还是下呢？培养宝宝的上下的方向感。
让宝宝自己去按。
要做得越逼真小朋友越喜欢
引导小朋友说他要去几梯
也是对数字的认知的好方法。
小小图书馆
1、准备：很多书。两个打印的东西（可向我索取模板），桌椅，幼儿电话（玩具或真的电话），篮子或箱子。
2、把书按照特定的家里环境摆放展览好。
3、准备好一个回收书的篮子或者箱子。最好有一个借书还书台。用一些图书馆标志做得更逼真一些，比如用标签分类。可以用手机做一些扫描功能记录做借的和还的书。
4、打印并且剪下图书证。
5、小朋友按照自己喜欢的角色就可以开始玩了喔！家里的玩具们也可以做不同的角色。
如果有条件，家长可以带着宝宝先做一个field trip，去到图书馆先体验一下，大概知道图书馆的环境设置，功能，人物职能等等。再来一起设计。
小小邮局
1、准备一些打印好的邮票，信封，信纸等等。
2、在家里指定的主题区里设置每个家庭成员的“收信箱”，并且和宝宝们一些做好标签和分类。
3、不用真实的邮票，而是给宝宝做好框架让宝宝自己设计邮票，会更有趣喔！
4、除了邮票，信封也可以自己设计，让宝宝独立完成，并且将邮票在信封的指定位置上贴好。
5、可以适当地教宝宝们一些邮局，或者寄信的常用语。大一点的宝宝就可以“写信”或者“画信”给爸爸妈妈，爷爷奶奶，哥哥姐姐等。
6、引导宝宝们将信放到指定人的信箱内。
最受宝宝欢迎的象征性游戏之一就是邮局。这个主题的话也可以安排设计在指定的节日里，比如圣诞节，圣诞老爷爷给宝宝的信，宝宝要回信。母亲节给妈妈的一封信，父亲节给爸爸的一封信，儿童节爸爸妈妈给宝宝的信，等等。
小小飞机
1、现在的小朋友们对坐飞机可不陌生。但是他们真的特别了解关于飞行的许多小常识吗？
2、先看看哪个小朋友坐过飞机，哪个小朋友没有。让有的小朋友给大家分享一下他坐飞机的经历。没有坐过飞机的小朋友可以说说他们的想象。（在家里的话根据自己宝宝的情况决定）
3、准备个世界地图，可以让小朋友自己选择要去的目的地。个人名牌也做好，标签也做好，甚至电话也准备好。这里的小朋友要做好订票，售票，联络等等各种工作。
4、机票当然是不能错过啦！
5、这个可是要爸爸妈妈和宝宝们一起完成了！安检是必须的！给宝宝普及一些安检的小常识吧！什么东西可以带上飞机，什么不可以，过安检的时候有什么准备，哪些需要拿出来（如电脑，伞，水）哪些国家还有一些特殊要求（比如脱鞋），等等。
6、所有东西都要过机做安全检查喔！
7、控制塔！也是很重要的职位喔！控制塔的工作人员要有掌握全局的能力。比如引导哪些飞机起飞，哪些飞机等待，从哪个跑道起飞等等。
8、机长们都要听从指挥搭的指示—控制搭台非常重要！这也是飞机安全最基本的部分。
9、小机长，挺像模像样的嘛！
10、不能忘记，我们还有美丽的空姐。爸爸妈妈也可以给宝贝们普及下美女空姐、空少是怎么培训的。礼仪、说话等等。
所以，如果是在幼儿园，就可以成为班级活动，如果在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶也可以参与。
让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。
他的研究表明：
幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
1. 直觉行动思维
0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2. 具体形象思维
2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。
前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。在以下的一段皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中，可以看到幼儿明显的赋予太阳以生命的色彩。
皮亚杰：太阳会动吗？
幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？
皮亚杰：它为什么会动呢？
幼儿：因为人走动的时候它也走。
皮亚杰：它为什么要走呢？
幼儿：听我们在说什么。
皮亚杰：太阳活着吗？
幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。
自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。在三山实验（如图）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4～6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在8～9岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以外的任何立场。不过，最近的一些研究认为皮亚杰的任务对于幼儿来说是困难的，可能皮亚杰低估了幼儿的能力（Donaldson，1978；Siegal，1997）。
（图：三山实验）
在整个前运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性。例如，4岁的幼儿不能理解当a>b时，则b<a。例如，你问他，你有哥哥吗。他会说，有。你再问，你的哥哥叫什么名字？他会说，陶陶。你再问，你的哥哥有弟弟吗，他会说，没有。此阶段的孩子不知道a=b,b=c,那么a=c。
幼儿在前运算阶段思维的局限性集中体现在守恒问题上。守恒是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变。皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、体积守恒、长度守恒、重量守恒等。
数量守恒实验是给儿童呈现两排砝码或糖果，前后排列一致，让他们回答两排砝码或糖果的数量是否一样多。幼儿一般回答说一样多，如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外在形态，然后让幼儿回答这两排的数量是否一样多。
体积守恒实验是给儿童呈现两个一样的杯子，将水装至两杯子同一高度水平，让幼儿明白两杯子中的水一样多，然后将其中的一杯水倒入一个较高或一个扁平的杯子中，问幼儿两杯水是否一样多。
长度守恒实验是先向幼儿呈现两根相等的直线，移动其中一根，然后问幼儿移动后的两根直线是否相等。
重量守恒实验是先向幼儿呈现两个一样重量的泥球，改变其中一个泥球的形状，然后问幼儿两个泥球的重量是否相等。一系列的守恒实验（如图）表明，处于前运算阶段的幼儿还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性。
(图：守恒实验）
3. 抽象思维
抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。
第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。
第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。
第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。
话说这部分理论有点深奥，只是让有兴趣的爸爸妈妈们了解一下。这些实验都是教育理论的经典实验，有兴趣的爸爸妈妈们可以试试喔！婴幼儿的发展有强大的理论基础，而一切的理念都来源于实验，来源于实践，来源于观察和记录。每个宝宝的个体发展情况会不一样，需要爸爸妈妈们自己去观察、记录。记录，始终是了解宝宝成长的最重要的方式之一。希望爸爸妈妈们多点时间，多点耐心，多点陪伴。
文献参考：
《现代儿童发展心理学》，周宗奎，安徽人民出版社
《学童前幼儿假扮游戏的发展》 孙丽卿
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