观察应该从何入手？这些思路让你摆脱“不知道观察什么”“分析、指导没有重点”的困境！

*注：文章转自公众号“奕阳教育”——《实践中，我们如何做观察？》

现在的我，虽然离开一线教师岗位，但仍然在幼儿园工作，跳开教师的工作后回头看，对原来的问题有了更多的思考，现在就将自己的思考和经验分享给与像我一样面临类似问题的年轻教师，以及这些教师的管理者们，希望能够给大家一些启发。

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我们为什么要做观察？

我们为什么要做观察？其实就是我们的观察目的是什么，因为只有教师在进行幼儿观察之前明确了观察的目标，进行有目的的观察，保证所观察到的信息都是围绕自己设定的主题进行的，教师才能有效地进行行为观察。很多教师不知道要观察什么，就是因为还没有明确自己观察的目的究竟是什么。

潘月娟老师主编的《学前儿童观察与评价》对于“观察的目的”给出了较为全面的答案，观察的目的包括鉴定与选拔幼儿、诊断幼儿发育、促进幼儿发展、设计与调整个性化教育方案、丰富和改善家园沟通、促进幼儿园教师的专业化发展、评估与监控幼儿园教育质量和改进与完善幼儿园教育质量。

确立了明确的观察目标之后，就会知道怎样记录自己有用的观察信息，也明白怎样利用这些信息来更好地分析幼儿的行为，并对幼儿实施后续的行为指导。

比如如果想要为下一阶段的主题活动做准备，那就可以在区域活动或是日常活动中观察幼儿这一阶段感兴趣的是什么，讨论最多的内容是什么。

如果实在不知道应该从何处入手，那就打开《指南》吧，五大领域的发展目标可以为你提供观察的框架并带来关于观察主题的灵感。

比如中班社会领域有在游戏中解决冲突的能力，就可以结合中班幼儿的特点观察“幼儿是否能在他人的帮助下和平解决冲突。”这样明确了观察目标后，在区域游戏过程中再进行观察，对于应该观察什么就明确多了。这也就是高质量观察的第一步。

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如何选择合适的观察方法？

实践中我们可能经常是学习完一个方法，又得学习另外一种方法，有时得同时学习和运用几种方法，所以奔命于各种观察方法和撰写观察记录表之间，因此对不同观察指导评价的方法也常常感到困惑与混乱。

那么观察方法有哪些？又应该如何选择观察方法呢？不同的学者对于观察与记录方法有不同的表述，例如潘月娟老师同样在《学前儿童观察与评价》一书中认为记录的方法有叙事记录、事件记录、频次记录、持续时间纪录、检核表纪录、等级评定量表、流程图等方法。

施燕、韩春红编著的《学前儿童行为观察》一书中将观察方法根据不同的方法进行了分类描述，根据观察过程的结构性质与控制程度分为正式观察和非正式观察，根据是否借助仪器和技术手段分为直接观察和间接观察，根据观察者是否直接介入被观察者的活动中分为参与观察和非参与观察，根据观察内容是否连续完整以及记录方式的不同分为叙述观察、取样观察和评定观察。

根据观察的时间安排分为长期观察、短期观察和定期观察。蔡春美等人在《幼儿行为观察与记录》中将观察与记录方法归纳为婴儿传记、轶事纪录、典型行为描述、事件取样、时间取样以及评定量表。

每种方法都有其优缺点，需要根据教师的观察目的和园所实际情况灵活选用。有时我们之所以对观察记录有疲于奔命的感觉，一部分客观原因可能是幼儿园观察方法频繁更换导致的；另一部分主观原因可能是由于观察记录方法学习得不够透彻导致。

所以在观察方法的选择上，如果幼儿园对教师的观察方法有统一的要求，那在选择观察方法时就要慎重。

一是要和园所自身的儿童观、教育观相适应，因为大多数观察方法都有其所坚持的理念。

例如，光谱方案的评估目标不像其他许多以发现幼儿缺陷为导向的评估方法，而是在于发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，促成幼儿的发展。在评估方法上，光谱方案的评价比较强调使用光谱活动材料，并根据光谱评估方案提供的对某一领域进行观察的详细方法对学生进行观摩，从而对学生在某一领域的发展水平作出评估。（王春华，2001）

在学习故事的观察中，也是坚信儿童是有能力的、有自信的学习者和沟通者，教师的观察是为了支持儿童进一步学习而制定计划。所以学习故事的观察中主要是记录那些儿童能做的、感兴趣的事情，记录儿童在活动中让人惊叹的瞬间。

因此，只有与幼儿园所坚持的教育观或儿童观相似，与园所所实施的教育方向一致的观察方法才能称为有利于改善园所教育和促进幼儿发展的方法。

二是注意教师的承受力。

有些观察方法有利于研究的进行，但是需要研究者投入大量时间和精力专门进行观察研究时使用比较有效，但是对于每天需要完成大量工作的教师而言并不适合，所以一定要选择那种能够灵活观察、方便记录、工作量不大又行之有效、达成观察目标的观察方法供教师使用。

三是幼儿园观察要选择方便实施的。

而在观察记录方法的学习上，每种学习方法的熟练运用都需要深入透彻的学习和长时间的练习和实践应用。

一般每种新的观察方法引入时，幼儿园或是所在教委的研修部门通常是以培训和讲座的方式对教师进行培训，这样的方式旨在帮助教师快速有效地掌握方法，但是浓缩在讲座内的内容毕竟有限，而且为了尽快让学习者掌握，讲座中的内容一定是经过删减后教育者认为是最直接、最重要的内容呈现给教师。

但是这样的内容肯定是以去除很多背景性、实践性的内容为代价的，会妨碍教师真正理解内容，这就是为什么很多教师掌握了理论却不会使用，就是因为只是知其然，但是并没有知其所以然。由于没有更多的时间去学习和研究，所以对于每一种方法的运用实施都是碎片化的。

对于观察记录方法的学习，教师应当寻找介绍某种观察方法的专著进行系统阅读。专著内的理论基础、示例示范、实例解读等都有助于教师在理论和实践两个层面上对观察方法有更清晰的认识，也有助于以更直观的方式学习和理解方法及方法的运用。

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事半功倍，明确重点

明确了观察目的，又选好了观察方法后，就是如何运用方法观察和记录了。

一篇观察记录的形成可以用“既短又长”来概括。从时间上来说教师在区域活动中能够观察幼儿的时间是短且有限的，且观察不可重复，幼儿的各种表现转瞬即逝，所以在观察阶段一定要明确重点，用尽量简单的文字或符号记录尽量多的客观信息；但同时后续完成观察记录的时间却又是比较长的，因为需要对观察到的幼儿行为和表现进行沉淀思考，解读行为和表现背后的意义。

从意义上来说，一篇观察记录通常篇幅都是比较短小的，但是所蕴涵的含义和所能产生的教育能量可能又是很巨大的，对一个孩子的影响可能是长远的。

例如，中班时，有一段时间班内的孩子对玩纸牌产生了兴趣，最开始只是单纯地抓牌、出牌。在我的观察中，三个孩子的“斗地主”甚至连最基本的轮流抓牌和轮流出牌这样的规则都没能做到，于是在最开始的教育引导中基于观察到的问题把教育的重点定在掌握基本的纸牌游戏规则。

在孩子掌握了基本的游戏规则后，又在观察中发现了新的问题，比如最开始孩子只是用单张扑克比较大小，比较大小中涉及到A和2的大小问题，有的孩子在家中看过父母打牌知道游戏的规则中A和2是比较大的牌，但是有些孩子之前没有接触过纸牌游戏，从数字大小来判断2是比较小的牌，为此我们又针对这种情况在区域活动时重点指导幼儿掌握纸牌中的大小规则。

在后面的观察中，幼儿的表现出现了两种情况：一种是只进行单张牌的比较大小，但是随着游戏的推进，这种简单的游戏显然已经无法满足儿童的需要；另一种就是开始尝试自己探索更加复杂的游戏，但是显然对他们来说又比较难。

所以我们接下来的指导重点就在于逐步把更为复杂的游戏规则一步步地传递给幼儿。这就是通过观察明确了重点之后的指导，也更为有效。

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合理的观察安排

幼儿教师日常工作的繁忙程度绝对超乎圈外人的想象，所以对于教师的日常工作进行合理的安排，把重点放在提高工作质量上就显得尤为重要。

合理的观察安排一方面包括合理的工作量。比如如果园所安排的观察任务太重，导致教师每天需要花费大量的时间完成任务，不仅会导致观察记录的质量下降，也容易导致教师挪用其他隐性教育时间来完成显性任务，把宝贵的观察时间用于完成记录任务，使得观察无法发挥应有的作用。

合理的观察安排的另一方面是指合理的记录形式的安排，对于大多数教师而言，使用的最多的、最方便的可能就是叙事记录或是轶事纪录的方法，但是现阶段幼儿园或是教委总会要求教师使用看起来更加正式和完整的观察记录方式。

所以幼儿园在给教师安排观察任务时应避免一刀切，根据教师的实际情况、观察内容、观察用途等综合使用，比如轶事纪录或是学习故事一起使用。

总之，观察的最终目的应该都是为了改善教育、为了孩子发展。

教育管理者和教师在面对观察呈现出来的问题不知何去何从时，只要把握这个总原则，选择与园所教育理念一致，且最适合教师和幼儿情况的方法。

选定之后保持“任凭风吹雨打、我自岿然不动”的坚持，深学细研，在所坚持的领域深耕细作，终究会找到教育和解决教育问题的乐趣所在。