【每周来信 074】 为什么我在家、在班级里都建立不好规则？

正好说反了，应该是母亲的规则不如老师好建立。

为什么呢？什么叫规则呢？规则是因为社会交往而产生的，资源有限，多人共享，必然需要产生某种规则，才能保障大家的权益。

如果要什么有什么，什么愿望都能实现，就不需要规则。在家庭中就容易这样，孩子的一切需求，父母尽己所能都给了他。由于父母与子女的关系是不平等的，所以在家庭中建立规则更难。

当孩子来到幼儿园，真正进入集体生活，教室中有30个与他一样的孩子，所有资源都是共享的，每个人都是平等的，没有人特殊，于是，规则就容易建立。

比如说，大家都想吃饭、吃加餐、玩玩具、滑滑梯，那就得等待，就得排队。假如我想看这本书，他也想看，那就得有“先到先得”的规则才能解决。因此，在集体生活中，教师更容易引导孩子们建立规则意识。

当然，在家庭中同样可以建立起良好规则，这其中的关键是，成人要把孩子视为与自己平等的人，而非特殊的人，大家同样对家中事物负有责任——比如取物归位、自己的事情自己做、先到先得、不打扰他人。只有有了平等思维，孩子才会建立起规则意识。

如果说平等是规则产生的第一要素，那么，权利与义务对应，则是规则建立的第二要素。

无论在家庭中，还是在班级里，规则其实很简单，那就是——你有选择的自由，但是，也就同时有了责任。

你选了一个教具，你就有要照顾好它的义务。

你选择参加游戏，你就需要遵守这个游戏的规则。

你不希望别人抢你东西、打扰你，尊重你的权利，你就选择了要用同样的方式对待别人。

当我们坚决地制止某个孩子的侵犯行为的时候，不仅仅是阻止他，更要告诉他这同样是在保护他——“你也不希望别人侵犯你对吧？如果有人抢你东西、打扰你的时候，老师同样会阻止他，保护你。”

不同意孩子的不良行为，不代表不爱，将两者对立，是规则建立不起来的根源。

常规建立不好的家长或老师，往往善良、温柔、脾气好，我们俗称“被孩子欺负”，这其实是原则性不强的表现——对于违反原则的事情，孩子一哭一闹，就心软了，就放弃原则，没有不容商议的坚决态度，这是造成孩子规则意识差的核心原因。

以上三点，是关于规则建立的理解。让我们来看两个实际案例：

案例1：茂名芝麻林老师到汕头博苑观摩，看到这样一幕：

A男孩把他的粉红毯工作取出来，放在B小朋友的工作毯上，B不同意，A有情绪，他哭了，背着书包想要回家，

这时候老师介入引导：“这是A的工作毯，如果你需要使用，请征得他的同意，如果他拒绝你，请你自己去取工作毯。”

A小朋友并没有去跟B小朋友去沟通，而是背上书包哭着说要回家找妈妈。

老师和小朋友建立规则和处理情绪的时候，态度是温和而坚定的，并不因为孩子哭，就可以破坏规则。A孩子哭了一会，没意思了，又重新选择其他工作，当他投入新的工作的时候，情绪也慢慢地稳定了下来。

启发：

（1）常规的建立就是孩子发生状况的当下；

（2）老师要接纳、安抚孩子的情绪，但规则就是规则，不拿来做交换；

（3）B小朋友没有任何问题，切忌为安抚A去做B小朋友的工作——这个世界不是这样运转的！案例中老师的处理得很好：对于B来说，平静地说不，值得肯定；对A来说，学会接受被拒绝，也是重要一课。

案例2：非要拿别人教具的女孩

一次巡班时，我指导一位腼腆的小女孩操作一百板，她不太熟练。旁边一位大女孩走了过来，说“我会“，于是就动手拿起小女生的教具操作起来，小女生也没有拒绝，但手里紧紧攥着”100“，这是她最喜欢的数字。大女生不容分说地，要把所有的数字都拿过去，小女生明显不乐意，但又不敢说什么。

我介入说:“这是她的工作，请你让她自己操作。”

大女孩说:“她不会，我会。“

我说：“这不是你的工作，请你还给她。如果你想操作，需要等她操作完。“

大女孩不听，非要操作，我拦住了她。这时，她开始大发雷霆。

我依然说：“这是别的小朋友的工作，必须经过她的同意，不可以抢”。

见我不退让，大女孩开始打我， 并要咬我。

我抓住她的手臂：“你打到我了，我很疼，也很生气！”。

大女孩说：“我不喜欢你！我讨厌你！“

我说：“你可以不喜欢我，但不可以打人”，“我喜欢你，但我不会让你打人的。”，“谁都不可以伤害别人，同样，我也不会让别人伤害你。”

她听不进去，也打不到我，看我态度坚决，就放弃了。说“我不想操作了”，走开了。

启发：

（1）涉及原则问题，成人态度务必坚定；

（2）心平气和更有力量；

（3）可以说“我不喜欢你这样做”，不要说“我就不喜欢你了”，行为与人要分开。

第二天我不在，老师观察到一个有趣的情景，当这个大女孩在画一幅画大画时，其他小朋友都很好奇，围拢了过来，这时她的好朋友在旁边维持着秩序，口中用的正是我昨天的说过的话：“这是她的工作，请退后，不可以打扰她“。

总之，规则的目的，不是为了约束与限制孩子。规则其实是自由与权利的一种保障。大家若都能遵守合理的规则，那么，每个人就能更好地享有权利——享有吃饭、使用教具、玩玩具、滑滑梯的权利。 

这是茂名芝麻林老师自编自唱的《儿童语言规范》希望语言规范成为老师和孩子内在的规则秩序 

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