济南博苑农科院幼儿园自2015年6月开园至今，我们一直走在蒙氏教学研讨与实践的路上，从未止步。从建园初期较弱的招生推广，到当下的预留学位，幼儿园蒙台梭利教育理念已深入广大家长心中。
幼儿园得天独厚的户外环境，是孩子们成长的自由乐园，我们可以把课堂放在暖洋洋的操场上；可以是在绿树成荫的环廊凳上，可以是在蝉鸣鸟吟的言叶廊旁；可以是在幽静惬意的环树木屋里……室内室外到处是活动教育的契机。
回首蒙班的建立，每一位走过来的教师都有自己无以言表的故事，或许心酸，或许幸福……从最初家长的排斥，教师资源紧缺到现在的赞许认可，经历了一段艰辛的路程。
对于没有接触过蒙氏的教师，她们对理论及教学模式都感到陌生并充满神秘感，这也曾让我一度感到压力与迷茫，担心辜负蒙台梭利教师的称号，辜负家长的期许，辜负孩子们天真烂漫的笑脸，但是在摸索过程中一群追随蒙台梭利教育理念的人慢慢汇聚在一起，我们又是非常幸运的，不断的外出培训学习与参观，开阔视野引领思路，不断的自我学习反省与鞭策，模仿、研讨、实践、创新，从而形成更适合自己孩子的教育教学方式。
《发现儿童》中提到：“如果身体上的关怀能令一个孩子享受到身体健康带来的快乐，那么智慧与道德上的关怀就能将其引领到更高层面上的精神快乐，鞭策他培养出新的洞察力，并且在外部环境与自己灵魂深处探索新的发现。”
这些不仅是为正在开启新生活的儿童准备的快乐，也是那些真正喜欢儿童教育人应该享有的快乐，而我们正乐在其中，并一直努力。
蒙台梭利说，我们对儿童所做的一切都会开花结果，不仅影响她的一生，也决定他的一生。所以我们坚信并一直追随：每个孩子都是不同的，每个孩子又都有共性，发挥出每个孩子的优势，关注孩子心灵的成长，做好舞台，让他们展示自己的才华，保持健康、快乐、向上的心态.
济南农科院园中一班
教师探讨：在蒙氏教室中教师什么时候介入幼儿工作
在我刚接触蒙氏的时候我也有过困惑，为什么不去帮助孩子，什么时候介入幼儿工作。
当孩子操作工作错误时或者做错事情时，开始都会不自主的第一时间去帮助孩子，及时纠正他或者帮他完成工作。后来通过学习，对蒙氏有了进一步的理解与认同。
有一次一位观摩老师在教研的时候告诉我：“马老师，看你好轻松，一上午在班级都不说话，好安静。”教室好安静，孩子状态也很好。其实在别人眼里，蒙氏老师看上去“不活泼”而且嘴特别“懒”。其实这都是对我们的误区。
1. 在教室不活泼，是因为教室里的规则我们要以身作则，不能“只许州官放火，不许百姓点灯”。
其实在语言规范里有一个这样的守则就是：在没有经过孩子的允许下，我们不可以去触碰孩子。所以我们要观察孩子，每天用自己饱满的精神去影响孩子。例如：我如果想介入某一个孩子的工作，我会征求他的同意。
2. “懒”在教室中蒙氏老师会用简洁、明了的语言与孩子沟通，在这个过程中通常老师会多去提问，引诱孩子自己去思考，自己去尝试去做。
当孩子在操作过程中出现错误时，我们也不会立马去纠正他，而是在旁边先观察，了解情况，之后再去根据孩子的情况去介入他的工作。
3. 其实蒙台梭利教具有一个特别好的特点：“错误控制”在孩子操作过程中会自觉地发现错误，通过反复尝试操作，最终纠正错误，并顺利完成工作。
所以在我们的生活中，我们成人也是在不断的犯错，在犯错的过程中不断的完善自我，其实孩子们也是，他们的成长和学习需要更长的时间，需要我们细心的观察，了解情况，分析问题所在，在去解决问题。所以我们要陪孩子自信、自立、自强、自律。
那么问题来了，我们在班级什么时候可以介入他们并给与指导。我认为这些行为我们可以介入：
1、没有经过他人的允许就去触摸别人；
2、没有经过他人的允许就去动别人的工作；
3、在教室大声交谈和奔跑，影响别人工作；
4、在教室拉着小椅子，没有正确拿小椅子；
5、结束工作后，没有清理桌面；
6、取完工作没有在操作，而是在玩等。
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当在教室里出现这种行为时，我们就应及时介入，正确引导。在今后带班的过程中我会更加努力学习，和我们班的老师更好的去给孩子创造一个更好更舒适的环境，为我们的第二个家努力。
