收录于话题
责编|小熊
▲
幼儿的同伴教育指的是儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。
前苏联心理学家维果茨基说过，小孩子的智力发展和社会化进程主要是在他们和比自己更成熟的社会成员一起活动、一起相互作用之下，逐渐完成的。孩子们在一起玩耍中，学会了做事情，懂得了好多不懂的东西，知道了好多游戏规则和社会规则，他们的智慧增长了，社会化进程也就循序渐进地完成了。
我国古代著名的思想家、教育家孔子也说过：“三人行，必有我师焉。”这句话透露出了中国人一贯为人处世的原则和态度，也道出了同伴教育的本质之一。
/北京明天幼儿园·科学实验
▲
我们惊人地发现，蒙台梭利教育中的混龄教育不就是被大家广泛认可推崇的同伴教育的模型吗？
蒙台梭利博士说过：“把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是这样。这样也就会打断社会生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。绝大多数学校首先根据性别，然后根据年龄进行分班，这是一个非常大的错误，而且是很多罪恶的根源。”
其实这也是为什么蒙氏班级必须是混龄班的原因！
为了能让孩子在更真实的社会中去生活并且习得相应的与人相处的生存技能，例如不同年龄阶段的孩子在混龄班里要共同协作，而大孩子也会帮助小孩子，反之，小孩子看到了大孩子的正面示范，也会懂得去帮助更小的孩子，这种模式就像一个良性循环的生态系统。
/南京博苑仲谋幼儿园·蒙班
鉴于很多家长并不是很懂蒙氏班级，或者说是只知道个大概，很多细节的地方不甚了了，在这里，必须纠正大家一个错误，蒙氏班的混龄不是把不同年龄的孩子聚在一起就完了的，而是将全班的孩子分成不同的组。
其实，蒙台梭利博士非常推崇分组教学，而且并不是根据孩子的生理年龄进行分组，而是根据孩子的实际能力水平进行分组，这样的分组有助于相同层次的孩子能够更好地在一起讨论交流，老师也能根据不同组的情况设置不同教学目标，更加明确地去观察和分析每一个孩子的发展水平，继而为幼儿提供高水平的教育指导。
▲
对于同伴教育而言，众所周知，西方教育会比中式教育更加重视孩子的社交能力的培养，中式教育倾向于灌输式的，而西方教育则是更多地鼓励孩子去实践、创造、交流之后得出来一个结果，这也是导致中西方孩子思维模式差异的一个非常本质的原因。
/北京博苑实验幼儿园·生日会
在德国，“伙伴互助”是从幼儿园做起，德国的幼儿园里不分大中小班，大的小的在一起玩耍，相互扶助，相互学习。而且他们将这个模式延伸到了小学，在小学的一、二年级间也使用这个模式，这也是非常好的将蒙氏中的混龄延续到了小学的例子。
但遗憾的是，中国的小学的模式仍然是按年龄分班，这时候崇尚蒙氏家庭教育的家长就更要发挥家庭环境的优势。
像是社交文化浓厚的美国就是将孩子间的聚会上升到了一个拥有仪式感的层面。
美国的孩子几乎每周都会相约到别人家里玩，还需要孩子们之间互相邀请，约好后再告诉家长，征得家长同意后，由家长们来协调具体的安排。
这种约会是美国孩子生活非常重要的一部分，而这些也就是孩子社会化的过程。
这也足以说明，对于家长来说，选择蒙氏教育是一个任重而道远的事情，仅仅是将孩子送到蒙氏学校是不够的，教育是一个整体，需要家长也参与进来，在家庭教育中积极实践，给孩子全方位营造一个良好的蒙氏味的同伴教育的环境！
/溪谷森林幼儿园
推荐阅读：
幼儿园“任性派”小诗人，用方言给经典加点“野味”，汉语十级的你能猜对几首？| 博苑读书节
蒙氏幼儿园是如何为孩子创设“有准备的环境”的？ | 蒙氏漫谈
点击阅读原文进入游戏
