创造力就是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。
创造力出生便拥有，只是最初的创造力受到阻碍无法施展。幼儿一旦有了自己的意识，便会自动且着迷于动手“改造”事物和环境，老师此时的义务是向幼儿提供他们真正需要的东西，顺应其自然发展。
（粉红塔和棕色梯积高）
?（一触即发的灵感）
在生命的早期阶段，幼儿便具有视觉区别的能力，注视是生命一种自然的与生俱来的能力。
（棕色梯积高）
?（粉红塔积高）
（粉红塔和棕色梯的搭建）
如上所示:感官教具在构造上具有双重特征，既可以单独使用，也可以组合操作。增加了工作的趣味性，吸引幼儿进行反复工作，强化了对物体的辨别能力。
（彩色圆柱体红色盒、绿色盒、蓝色盒的构建）
（聪明棒构建）
（彩色数棒构建）
（粉红塔、棕色梯、听筒、四方拼盘搭建–鲨鱼在海里游）
（彩色数棒构建）
上图教具目的在于:帮助幼儿理解大小、粗细等，发展幼儿视觉辨别能力和肌肉感知能力；透过视觉，正确获得对空间差异变化的知觉；锻炼幼儿动作的协调性、小肌肉动作的控制能力以及灵巧性和手腕协调性；加强幼儿手部肌肉和腿部肌肉的练习；增强幼儿精神抑制力和敏锐的观察能力。（对于两至三岁幼儿，主要锻炼了抓，握、摆放、运动等能力。需要幼儿更加敏锐的视觉辨别能力和判断能力。）
?（一样的创构坊，不一样的美好心愿。）
婴幼儿期是人一生最重要、发育最快速的时期，为孩子提供他们需要的物理环境，且学生的参与程度高，获得的能力就更加全面。
我们知道，获取知识的最佳途径是让学生们置身于充满趣味性、刺激中，主动去探究知识的奥秘。学生积极地制作作品的过程，也是知识在大脑中建构的过程。刚刚获取的知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，且获得更多的技能、更多的知识，从而形成一个学习知识、积累知识的良性循环。在这种创造性的学习过程中，学生对学到的知识也会有更深刻的认识，这就是创构坊。
每一次课程围绕一个充满乐趣的话题，引导孩子发动感官和尝试来解决。以生活中的事物为基础，在课程的引导、搭建、延伸、表达环节中，加入游戏互动和知识延伸，引导孩子主动发现、探索和尝试，以提高孩子对于创构课的积极性，以生动有趣、动手操作的游戏形式对其进行综合教育。
?
?果果和宸宸–“和好朋友的住宅修在一起，以后可以互相串门啦。还得多修几层，可以有很多很多人来居住。”
? 小钟的“宠物别墅区”–两个巨型“宠物”镇守大门，这应该是最安全且气派的别墅区了。
?小丞–“我要修一个很高的眺望台，没事可以去上面眺望远方的景色”
?小易– “这是我设计的复合式别墅，每一个人的房间都不一样哦，这是我为爸爸妈妈精心设计的。
?小易和小铭–“咱们一起来拼一个公共场所吧，以后可以一起进来玩。”
?小枫– “我的房子简单却温馨，因为里面会住着很多我爱的家人。”
了解了那么多，很多家长肯定就会问:“我们家长要如何培养幼儿的创造力呢”？该买什么样的玩具，来开发幼儿的创造力呢？其实创新的欲望和动机，幼儿天生就有，是的，没错，天生就有！用不着他人的引导他们就会自动且着迷地改造周围的事物和环境，以解决问题，如何让创造能力长期发展下去，就得滋养其中一个重点:顺应幼儿的发展线，不要打击孩子和抹杀孩子的天性的创造力，让孩子从真实生活中培养创造力，看的见、摸得着的真实体验，是幼儿累积创造力的黄金营养素。
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