一
为什么学习《指南》？
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）2012年颁布以来，犹如一场风暴席卷我国学前教育，是继2001年《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）颁布之后，又一次行业性的刷新、升级。
《指南》和《纲要》既是全国性的幼儿园教育指导文件，也是各个幼儿园园本课程落地生根的基础，我园的“全环境支持系统课程”始终以这两大文件为指引，在反复实践中螺旋式递进。
“全环境支持系统课程”于2010年开始建构，近十年的实践探索历程已初步完成了课程框架结构、理念目标、内容方法及实践成果，急需开启新一轮的课程优化。
三月初，我园教师与课程专家进行了激烈的讨论、思辨，回到源点重新审视课程顶层设计，并重新学习课程抓手《纲要》和《指南》。此外，《指南》特别指出“正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和 行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力（P3）”、“幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展（P14）”因此，无论从夯儿园课程根基的角度还是从深化幼儿教师专业能力的角度，再学习《指南》都势在必行。
（我园对《指南》作用的理解）
二
如何学习及运用《指南》？
《指南》是一份操作性非常强的指导文件，易学易懂易落实，其中各年龄段幼儿的典型特征更是给予一线幼儿教师认识幼儿、理解幼儿强有力的支持。然而，学习《指南》绝不能机械记忆，更不能仅仅停留于字面意思的理解，生搬硬套，而应“知其然且知其所以然”，知道是什么，还要知道为什么。
以下着重总结几点一线教师学习《指南》的方法及注意事项：
1.重点学习《指南》传递的科学育儿的教育理念，包括《指南》如何看待幼儿的学习，《指南》实施应当注意的四大原则，包括关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。
2.从整体结构出发，系统全面地学习《指南》。《指南》的整体框架简单明了，内部结构之间的要素相互联系、层层细化，因而首先要在脑海中植入一张《指南》网络图，包括五大领域及其子领域，各子领域的目标，每条目标下各年龄段的典型特征。如何在大脑中植入这张网络图？我们的教研是让老师们亲手画《指南》，多次进行，逐步完善。画的过程是检验老师对《指南》熟悉、理解程度的过程，也是帮助老师在动笔的过程中自主发现《指南》的内在联系及背后的意义。当这张网络图清晰地印刻脑海里以后，老师们再想办法融入到班级课程目标的制定、幼儿行为的观察分析、家长工作等等。
3.《指南》是方向指引，而非评价表、测量表，学习《指南》是为了更懂幼儿，更能有效地适宜地支持和促进幼儿的学习与发展。《指南》中的幼儿发展目标是中国大多数学前儿童的平均发展水平，而各个地域的幼儿发展不一，老师们应立足于班级幼儿的实际情况，科学、灵活地运用《指南》。
（此图借鉴四川师范大学鄢超云老师）
三、
学习《指南》有哪些收获？
学习《指南》一定是长期的、反复的、持续的过程，需要学以致用、学思结合。我园学习《指南》采用个人自学、团队研学、解读分析、实践运用几个方式。两次《指南》教研主要目的是帮助老师在脑海中编织一张《指南》网络图，学会体系化的学习方法。
后期将围绕我园教研重点——科学教育和蒙台梭利教育，融入、渗透《指南》的学习与运用，以科学教研为例，首先学习《指南》关于科学领域的阐述，再深入学习幼儿园科学教育的内容，绘制一张幼儿园科学教育的网络图，最后根据我园幼儿发展水平，形成梅林一村幼儿园的科学教育目标、内容、方法、资源、活动的网络图，丰富园本课程。
回到最初的问题，为什么要学习《指南》？学习《指南》有什么收获？应该说，《指南》就像风筝的那根线，有了线，幼儿园教育才能飞得高、看得远。
文章转载自微信公众号：深圳市梅林一村幼儿园
