课程是什么？它是实施教育的手段，教育的价值不同，课程的认知也会不同。《世界大百科》幼儿园活动教学有以下几点性质：具备基础性与启蒙性，兼容全面性与生活性 ，重视游戏和直接经验，主题故事整合性，浸润式教学。
《世界大百科》开展生活游戏的幼儿园教育活动。
幼儿在园的生活是从自主游戏开始的。幼儿入园时间为上午7：40-8：10 （或8：30），幼儿自入园至8：30均为自由活动和游戏时间，幼儿可以在室内玩（天气好时，幼儿一般都选择户外游戏）。通常午饭后，11：30-12:：30也是自由活动时间。
幼儿园教育活动有两种组织形式：集体活动与自由活动，幼儿每天在园至少有两个个小时可以在户外进行自发自主的游戏，加上区域游戏有近三个小时的自主游戏时间。
集体活动也以游戏为主。记得有一位教育家曾经说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”的确，幼儿就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。我们从幼儿的年龄特点出发，选择幼儿感兴趣的教育内容，通常也是密切结合儿童生活经验，运用游戏的形式，使幼儿得到充分的情感体验。在游戏中，幼儿能控制所处的环境表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
课程注重为儿童提供在自然中游戏的条件。主题教学活动和区角紧密关联，游戏环境材料简易、朴实、自然，使人有平实亲切之感，如打绳结、跳方格、保龄球，或是两树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠，让幼儿进行登、滑、钻、爬等活动，这类活动幼儿最感兴趣，利用率极高，特别有利于激发幼儿活动的兴趣。
游戏一般分为三种形式，成品游戏道具，半成品游戏道具以培养孩子的动手能力，废旧材料利用。如利用大量旧轮胎，供幼儿滚动着玩。可以用一些用纸板箱、废纸盒等做成的娃娃家小房子等。在社会实践的活动中，会设置走进养老院这样的基地，走进动物园，走进森林等，开展接触自然的活动，会设置小小运动会的课程，开展远足运动，锻炼幼儿的身体和耐力，感受克服困难后的愉悦和对自己能力的自信。
在游戏中幼儿自主自由，教师积极参与，教师是游戏的引导者，支持者和参与者。教师积极参与活动，有时建议指导，有时给予一定帮助，但更多的时候是作为幼儿中的一员，作为幼儿的游戏伙伴，以自己饱满的情绪感染影响幼儿，并对幼儿表达支持、赞许的态度。这种平等关系有助于幼儿在活动中学习自己做主，自创玩法，因而游戏中较少看到幼儿依赖教师的行为。
科学课程
主题科学课程都是根据每个省份的地域文化特点来设计的，注重幼儿科学素养的早期培养，幼儿通过观察、设想、提问、操作、表达、交流的科学探究活动，使其获得基本的科学概念，激发幼儿的求知欲，激发其发挥创造力，从小培养学习科学的兴趣。通过科学教育，培养和锻炼幼儿的思维能力、创新能力、合作能力和表达能力。
1、科学教育的目的:通过科学知识教育，提高幼儿的科学素质；
2、科学教育的主要课程来源于版图教育-中国地图，包括有关动物、植物、气候一年四季中的变化等。教师对不同年龄班儿童进行的教学则要求排列出符合季节性的课程，并有系统、按顺序进行连续性教学。
例如：比较气候与衣着的变化。感知冷暖的变化；观察植物的栽培和生长。气候变化：温度、雨与露等。在东北的课题中会比较一年中人的衣着、活动，植物生长的变化，和海南主题的鲜明对比，包括植物的变化，颜色变化、落叶等。小麦的收割，食物的变质。
3、科学教育的选编方法（1）科学性原则，是指在选编内容时必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释幼儿周围世界中一切自然现象、自然物和科技产品。（2）建议每个班开辟有一个便于进行科学教学的科学区角，动物角为儿童提供照料动物的机会，并让他们通过喂食、换水、洗笼等，学到饲养动物的基本常识，从中了解动物的特点和习性。植物角以便于儿童观察植物的生长变化。（3）在食之技的课程中幼儿烹调儿童自己烹调出可口的食物，通过烹调能发挥幼儿的综合能力（4）科学小实验通过实际操作与观察，发展幼儿的操作能力、猜测能力和思考能力,学会有效操作、探索和学习。
认知思维的有效构建
在世界大百科教学活动中，有个别具一格的特色——“构建幼儿思维”。顾名思义，即是以培养幼儿丰富的想象力为“特色”的。
学龄前幼儿对事物的认知过程是多向、多角度的，所以教师最重要的不是直接或间接告诉孩子，而是营造整体氛围，引发孩子的好奇心，尽量给孩子提供主动摆弄物体、观察物体变化的活动，同时提出一些争论点，造成孩子某种程度的认知冲突，促进孩子的思考层次逐步提升。
主题课程设置都会呈现一个道德品质的故事，孩子们在教师的指导下，尽情张开想象的翅膀，把自已装扮成慈祥的老奶奶、快乐的小公主或很有正义的大哥哥，当然，仅仅当演员是不够的，孩子们还需要常常“想象”出更有趣的故事角色创编、更多的人物或更美好的世界呈现在大脑里。
让孩子们自已动手也是发展其想象力的好课程。在手工课程上，孩子们使用不同的材质根据地域不同的文化制作出很有特色的省份作品；在生活区域里，孩子们也学着穿针引线，为玩具熊或洋娃娃缝制自行设计的新衣；在烹饪间里，孩子们试着用最普通的瓜菜，做出美味的地域的家常菜，并从中体味到一种劳动和为他人服务的快乐，这些最简单原始的劳动都被赋予了积极的社会意义，也向孩子们幼小的心灵中注入了无私和奉献等高尚的思想。发展幼儿的想象力当然离不开艺术。在绘画课上，培养幼儿的动手能力，也可以锻炼幼儿大脑，陶冶幼儿情操，促进幼儿身心的健康发展。同时美术课也是对幼儿美术能力的早期培养，在幼儿在兴趣点上，初步培养幼儿的造型能力，色彩能力和构图能力。
对学龄前的幼儿来说，这似乎有点勉为其难。然而实际上，绝大多数孩子都能胜任这样的创造性工作。引人注目的是，当前大家都流行互联网教育，AI课程，我们的课程大力做了减法互联网课程，甚至也不鼓励孩子看电视。在幼儿期，孩子的思维主要是具体形象思维，他必须借助具体的物体和动作来进行有限的思考，所以我们要让孩子明白：动手加动脑其乐无穷，而且即使科学技术发展至顶级时期，人们仍需要从事许多极原始、极平凡的活动。
没有教材
每到开学的时候，我们的幼儿园就会给小朋友发新书，告诉家长这是我们这学期要开设的课程。《世界大百科》是一本没有教材的幼儿园教学活动课程，运用无纸化教学，还原真实的幼儿园生活，整个课程以孩子的感知、体验和探索为核心，是不用教材可以教会孩子生活自理、安全防护、运动，培养会听、会说、会表达的孩子，是具社会群性发展，知道爱护环境，知道责任，有想法，有担当的未来儿童。
课程一般按年龄划分为五个系列，婴幼衔接，小、中、大、幼小。将2.5-6的孩子分按年龄分为不同的课程系列。每个课程都有专门针对该年龄段设置的关键期教育课程，设置中国优秀文化和五大领域整合性课程。课程划分要把知识点，综合能力，特长课程按比例划分开，针对不同的需求孩子会定制区域活动和家园共育，力求让孩子们都全面发展。
去小学化
幼小的儿童主要是针对5到6岁的幼儿，学前教育虽不是义务教育，但已成为学校教育的有机组成部分。学前教育的目的是：使幼儿在身心两方面都能得到健康发展，为入小学做好准备，为将来成为有知识、有能力、有理想、有修养的新一代公民奠定良好的基础。学前教育的任务是：对幼儿进行健康教育和安全教育，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的美感。
有机结合的家园共育
孩子会陪着家长了解中国的文化，每一个主题教学活动都会设置一个家园共育的板块，每天结束的课程孩子都会和爸爸妈妈分享（说不完整那不是最主要的），至少孩子们的投入是真诚的。为了提高幼教质量，我们将幼儿园和家园共育有机结合。在培养孩子的能力上双方共同努力，通过幼儿园的课程设置、教育计划、环境布置、活动安排等问题，一起更好地促进幼儿的发展。每月都会有一张本月幼儿成长指标的评估参考表，一方面让家长很好地了解孩子的成长点滴，另一方面，鼓励家长积极参与幼儿园教育，欢迎他们来幼儿园参观、访问、学习。在孩子成长的路上少一些焦虑，多一些育儿的“本事”。
教育教育，育的是人-育的是孩子的认知能力，孩子的搜索能力，阅读能力，思维能力，判断能力…所以，任何课程不应以知识为起点，而应该以能力为起点，以知识的获取能力，以行走世界的能力为起点，不是让孩子记住更多知识，而是为了增进我们对这个世界如何运作的根本原理的理解，为了拥有自己如何行事的思维框架。只有这样的课程让孩子才能与未来更好地衔接，整个世界兼为教材，培养每个孩子都成为一个独立完整的幸福的人，成为未来社会好公民。
文章转载自微信公众号：坤上清
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