亲子共读心得
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吴琴芳园长主持的广东省教科研“十三五”规划课题《基于提升幼儿园语言核心经验的亲子共读指导策略研究》开展期间，我园家长在专家及班级教师指导下积极开展亲子共读活动。随着课题的进行，家长们在专家及教师的指导有效提升了自身亲子共读指导水平，亲子共读质量也获得质的飞跃。最后，在课题的引领下，家长们将这期间收获的成长和喜悦汇聚笔尖，凝结成干货满满的心得感悟。
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第一次和孩子阅读绘本的时候，我把绘本故事从头到尾和孩子讲述了一遍，讲完以后还向老师反馈——孩子在阅读过程中一直是我自己的单向输出，注意力根本不在我阅读的内容。老师观看了共读视频之后，很认真地给出了意见。原来在阅读过程中，我一直没有“放手”。我希望孩子可以根据我的思路进行绘本阅读，我希望他可以全神贯注一点儿，但是种种原有“期望”无形中是一种禁锢，我对他关于书中一些画面的提问视作“不专心”，对他一些与我原来想法有出路的话语理解为“不认真”等等。原来我的孩子不是没有表达欲，是我“扼杀”了他的话语权。——张吉腾家长
以前与孩子阅读时，我只会带着孩子阅读文字、看图说话，总觉得表达和识字在阅读里占据了很大的位置。然后，在阅读中跟孩子讲这是个什么故事，有什么意义？后来，我发觉自己前面对引导孩子阅读的概念是超前的，是成人被动强加、主导的阅读，也是父母们常范的错误。总是帮孩子做计划、定目标、规定阅读的标准动作，然后自己拿着绘本，自己翻着书本、自己读着文字给孩子，长期以来孩子对这样的阅读一定会索然无味的。——叶婉珺家长
作为一名普通的家长，在参与个案研究之前，并未真正意识到和孩子阅读绘本也要具备一定的指导策略才能更好地引导孩子进行有意义且深入的阅读，从而帮助孩子情真意切地享受阅读的乐趣，提升语言核心经验。在之前的亲子共读中，我比较关注孩子的识字量与朗读能力，因此常常扮演着“导航员”的角色——边指认绘本中的文字边朗读，随后再由孩子自行认读，接着我根据文字信息与画面内容，有时我主动将生活事件、经历、现象等与绘本建立联系，有时根据孩子的提问进行详略得当的解释说明，借此帮助孩子理解绘本内容。——邬晏慈家长
亲子阅读在大多数家庭里都有，初心各不相同，有些来自孩子对画面的迫切解读，有些来自父母的殷切期望，而我当时只是希望孩子早点开口说话。我和孩子之间的亲子阅读，是在孩子一岁八个月左右开始的。那时，为了孩子早点开口说话，经常给他念童谣，或用浮夸的演技去扮演故事中的角色，孩子似乎很喜欢这种互动，每天也就在这个时候能安静下来。久而久之，便养成了阅读的习惯。虽说习惯是养成了，但阅读技巧成效堪忧，如：时常在自己疲乏懒困时，会像完成任务般照本宣科结束阅读。——李雨麒家长
常有人把阅读写作“悦读”，这是在阅读基础上更好的诠释了阅读所带来的身心的愉悦。我理解的亲子绘本阅读就是宝宝和爸爸妈妈在一起共同阅读美好的故事，看美好的图画。要说心得，我觉得我们收获的就是通过亲子之间的陪伴来促进孩子阅读习惯的养成。——何梓谦家长
每个孩子都是拥有一双翅的天使，总有一天他们会自由的飞翔在蓝天之上。而“阅读”能让孩子这双翅更加有力，也是帮助他们一飞冲天的最佳营养剂。如今，我们已深深体会到阅读，是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种方式。为了孩子从小能养出一个良好的阅读习惯，我们家长应该配合学校老师，在家也给孩子营造一个良好的读书环境和氛围。平时生活当中，走进孩子最好的途径就是多陪伴孩子阅读书籍，让孩子在亲情的氛围中享受读书带来的快乐和幸福。当然，孩子在阅读中会出现这样或那样的问题，我们也要讲究方法。—— 周晓桂家长
在引导孩子阅读的过程中，我感受到了孩子阅读的主导权是培养孩子阅读兴趣的第一步：
1.把阅读权充分还给孩子，让他按照自己喜欢的方式来阅读。
2.把理解的权利交给孩子。
3.把什么都可以问的权利交给孩子。
重视阅读，就要尊重孩子自己的决定，让孩子自己决定什么是必须、什么是不必。阅读中的很多权利都应交还给孩子，有了兴趣的支撑才是学习的最好开始。——叶婉珺家长
我们深知从小引导孩子阅读，对孩子的成长无比重要。阅读于孩子而言是认识外在世界的重要途径，而亲子阅读则是打开阅读世界的一扇窗。在亲子共读活动中，不仅仅打开了孩子阅读世界的一扇窗，同时我也拓展开了另一个新的地带。亲子阅读，是我觉得亲子关系最和谐的时候了。在共读时，通过绘本能把教育想法合理且不显刻意的表达，能在不知不觉输出观念，大大增加孩子接受度，也能即时了解孩子想法与喜恶。对不同阅读策略的合理运用，大大提高了亲子共读的质量，不仅仅是孩子对新知的吸收，也是我浸润心灵的养分。——范晓颖家长
孩子的小脑袋里总是装满了各种新奇有趣的事情，我们不可能给与孩子知识与情感的全部。通过绘本阅读，他们可以联想到自己生活中的人与事，表达自己的各种奇思妙想，认真倾听他们的每一个想法，我们就会发现他们的世界是非常有趣的，能够融于他们的世界。亲子阅读，让我们和孩子一起探索知识的奥秘，也给我们和孩子带来言语和情感上的交流，更有利于孩子们的语言发展和文字理解能力发展。做好亲子阅读，用心陪伴孩子，倾听他们的童言童语，尊重他们的奇思妙想，天马行空。——李佳颖家长
在接受学校老师的指导以前，我一直以为自己亲子共读的方式是比较科学的，但在长期的实践中发现，孩子除了阅读了不少书籍之外，并获取更多的知识、技能。针对我的困惑，老师给出了系统而科学的指导策略：
1.阅读前回顾一下故事内容，孩子叙述完后再接着进行绘本的阅读，这样可以让孩子对绘本的内容更加深刻。
2.在阅读过程中，可以对书中出现的事物进行提问，可以在孩子回答完成后请和自己一起对人物的情绪做出动作模仿。
3.在阅读过程中，引导孩子关注故事中主人公的情绪发生的变化。孩子根据故事情节做出相应动作表情时，给予相应的回应，并引导孩子说出其感受。
4.在阅读完成后，多问感受，可以带领孩子回忆故事内容时并引导孩子将书中内容用图画的方式现出来。——王昕辰家长
我们把平时在家的亲子阅读模式展示给了老师看后，很快获得了专业的点评和指导。老师们通过循序渐进的方式，一步一步指导我们如何更科学的进行亲子阅读。比如《阿文的小毯子》这本绘本，一共进行了三次阅读指导。每一次都会用心地给出阅读前、阅读中、阅读后的共读建议。我们根据建议拍摄共读视频，指导老师会非常详尽的分析视频，给出相关有效建议。得益于老师的专业指导，我们发现了平时在阅读中存在很多问题，并获得了有效建议。——杨滢祯家长
在老师的指导下，我们首先改变了阅读顺序。阅读前，拿起一本绘本不再是直奔主题，而是和孩子一起先“研究”封面，这个过程中孩子认识了不少绘本作家和翻译者，有了自己喜爱的绘本风格。阅读正文时，让孩子做主导，我们辅助。引导孩子给我们讲故事，让孩子发现画面中的细节。孩子敏锐的细节观察力能抓住画面中不起眼的小细节，发现隐藏在图画里的没有被说出的“话”，让整个故事情节丰富起来，整个过程好像在玩寻宝游戏，对于书的世界充满好奇和探索的欲望，孩子就是那位拿着放大镜的侦探，带我们探索一个个奇妙的世界。阅读后我们也不再合上书就结束，而是跟孩子聊一聊这个故事，这个过程中孩子会把绘本内容和实际生活结合，并开始思考。这些延伸活动让故事的半径越过共读时间，进入孩子们日常生活的其他领域，从而让阅读体验更加饱满更有影响力。——苏思如家长
以前每晚讲绘本故事很少和孩子交流，我讲他听，也没有太关注孩子的需求。每次阅读时，刚开始小雨兴趣盎然，但经常讲着讲着孩子注意力就不集中。我一直以为是孩子的原因，但自从和老师沟通后，原来是我讲故事太不吸引孩子了，自从采纳了老师的建议，将绘本带入情绪、充满感情，加入互动后，我发现孩子比以前喜欢阅读绘本了，还会和我们一起互动，主动进行角色扮演。
现在我们也不再干巴巴的念书，除了读书本原有的文字外，还扩展了插画想象，开始跟小朋友以插图讨论提问的方式发挥小朋友的想象力，锻炼他的语言能力，效果显著。——韩哲宇家长
从参加了亲子共读，一直以为亲子共读就是拿着绘本读给孩子听。在跟老师沟通交流完之后，发现原来亲子共读是可以让幼儿来读的。从一次次的沟通交流中，我开始逐渐的放手，让孩子成为阅读的主人。现在他会告诉我自己读的是什么绘本，会跟我进行积极的互动，会观察细节兴奋的告诉我：“爸爸，你看这里！”每一次阅读都是一次新的体验和发现。不仅如此，我还从这几次的亲子共读中掌握了一些亲子共读的策略，比如说多提一些开放性的问题，提问具体一些，比如让孩子拿书，给孩子营造营造一种放松，愉悦的阅读氛围。通过这几次的亲子共读，也让我的亲子共读慢慢的从自己读给孩子听到和孩子一起开心读。我们从中受益颇多，也养成了爱阅读的好习惯。——庹李仕俊家长
可文的绘本阅读始于一岁左右，开始的时候，都是我讲她听，长大一点儿后，她会自己翻绘本看了。在她满3岁上幼儿园后，阅读习惯继续，但多数是我念她听，我没空时她就自己翻翻看一看。后面在参加了园里的亲子阅读活动后，在老师的指导下，我在陪伴她阅读时学习到了一些方式方法，不再像以前单纯的把一本书念完就行了。我会先从封面开始，标题、作者、封面图画引导她。在读绘本故事的过程中也会稍微停下来，问问她猜想后面会有什么事情发生，读得比较熟的绘本我会让她参与进来一起读，我读一句停下来让她读下一句。慢慢的，绘本阅读成了每天闲下来时我们互动的固定模式，她也从听故事逐渐到理解故事，不仅仅是理解故事，还能将故事中的词汇语境转化到日常生活中来。——沈可文家长
幼儿园的三年也是过得很快，非常感谢老师这几年的悉心教导，每个学期都会很耐心的告知我如何跟孩子一起去阅读并如何读懂孩子的乐趣，照着以前的做法我都是浅浅的读一遍或许多遍，但是现在我学会了问，学会了跟孩子沟通，学会了听孩子讲书里的故事。并在老师的建议下，我知道了读好一本书需要用到哪些方法，比如在遇到孩子问的问题，不是简单地回答孩子是的或者不是，而是可以问孩子你是怎么认为的呢？那我们一起去寻找答案吧！让孩子在寻找答案的过程体验到阅读带来的乐趣。——王翰家长
给孩子选择适宜的绘本十分重要，结合我与孩子的阅读经历，我主要分享选择绘本的经验：
1.根据孩子的年龄段选择合适的绘本。如，在孩子一岁左右的时候，选择的绘本主要以图片为主，文字很少，并且很多都是重复性的文字，比如蒲蒲兰的《小熊宝宝》系列绘本。孩子一边翻绘本，一边还可以学会简单的语句，对孩子行为习惯的养成，也会有一定的帮助。
2.根据孩子当前的状态选择合适的绘本。如，在刚上幼儿园时，孩子可能不想去或者在心理上还没有准备好，这时可以选择一些关于上幼儿园的书给他看，消除孩子的焦虑感；孩子挑食，不喜欢吃东西或者只是吃少数几种食物，这时可以给他选择关于挑食或者关于食物的绘本，还有一些关于人体需要各种食物营养成份比例的资料，比如食物金字塔图。——杜雨凡家长
在与孩子共读的过程我用了三种比较好的方法：
1.尊重孩子提出的合理要求：有一天瑞瑞问我能不能每天晚上睡前都给他读一本绘本，我当然不会拒绝。于是，从这天开始，我们一起把这个良好习惯坚持了下来。
2. 观察孩子的阅读兴趣点：观察发现，瑞瑞最喜欢指读、玩绘本游戏，还喜欢主动给别人讲故事。
3.满足孩子的创造性:每次和瑞瑞阅读之后，瑞瑞都会用自己的方式把绘本的一些内容画出来，那些想法真是天马行空，画完之后瑞瑞还会让我帮他记录出来，慢慢的我发现瑞瑞越来越喜欢读绘本。——陈瑞家长
到暑假孩子就满4岁了，绘本阅读不能满足于简单重复的阅读，我们会加入更多的表达方式：
1.采用各种方式反复阅读。比如讲《小狐狸讲大话》我们一起回顾了一遍绘本内容后，第二遍的时候我们加入肢体动作表情;到第三遍，会增加趣味自我介绍。绘本讲完了，临睡前有时候会带来一段即兴的口语—动物模仿秀：你最喜欢什么动物，说一说，模仿说出来的小动物的动作。
2、给孩子时间自己看看绘本。绘本读完后，有些孩子会自己继续翻阅，可能有她喜欢的故事情节，可能有有趣的图片。有时候大人忙的时候会让她自己看看绘本，不打扰她，一天有时候能看一个小时呢。
3、每天让孩子读一本简单的绘本。简单的，字少的，多鼓励，锻炼下她，结合语境让其体会文字符号的内涵。——刘璇家长
看了共读指导策略后，我了解到提问也分很多策略和种类，里面学问多多：
1.少问知识性的问题，多问经验性的问题。
知识性的问题通常会以“对与错”来评价，如果孩子答不上来，自信心会受挫；而经验性的问题往往联结着孩子的直接经验，不仅能帮助孩子回忆、整理已有的生活和阅读经验，还有助于增强他们的阅读信心，激发阅读兴趣，启发更多的思考。
2.少问封闭性的问题，多问开放性的问题。在之前与孩子的共读中，我使用了大量“是不是？”“对不对？”“好不好？”这类典型的封闭性问题，这类问题往往不需要孩子动脑筋思考，也不利于孩子的思维发展。老师提出要多问开放性问题，以我为中心的阅读活动转向以孩子为中心的阅读活动。在这个过程中，孩子将自己的想法与已有的经验相融合，并语言表达出来，不仅表达能力得到了锻炼，思维能力也得到了提升。在提出来之前要有所准备，预设一些答案，不能完全放手让孩子随意回答，需要适当引导，当孩子答不出来时可以引导孩子往预设的答案来回答。同时，还要以开放的心接受孩子的答案，先听孩子说，再和孩子讨论，并在这个过程中启发她的思考。——孙夕尧家长
孩子小班时，我就会给她讲一些故事，读一些简单的绘本，我会有意识的去培养她养成阅读的习惯。她小的时候听着听着就跑开，大了一点听着听着就会提天马行空的问题，思维跳跃，常常读到一般就难以坚持。第二次阅读时我发现孩子的表现更加丰富，她在阅读的时候明显比第一次快乐开心。我在提问的时候也发现，不同的问题抛给她，她会有不一样的意外回答，有时候天马行空，有时候充满惊喜，有时候又调皮可爱。第三次阅读时给孩子更多去分享和表达的机会，同时提供给她更多材料去辅助孩子阅读，最后我也陪孩子一起创编和续写了绘本，从来没想到孩子会有这么大的兴趣和丰富的想象力。三次对绘本的沉淀，让我和孩子的阅读变得越来越有趣和完整。——霍瑾瑜家长
通过一段时间的亲子阅读，不仅使孩子得到很大的进步，而且让我受益非浅。孩子渴望认识世界，图书使孩子打开了认识世界的窗口，不仅能丰富他们的知识，还能激发他们求知的欲望、探索自然奥秘的兴趣。总之，作为家长，陪孩子多玩多读是提高孩子素质的一种方式。我很感谢学校组织了这样的亲子阅读活动，亲子阅读使我与孩子得到了很好的沟通与交流，同时也让我体会到了儿童文学的魅力，拉近了与孩子之间的距离。而孩子也将在知识的海洋中开阔自己的视野。——田沫家长
通过几个月的陪读以及跟老师的沟通交流，我们学会了如何培养孩子的大胆表征能力，发现当给他更多独立学习的机会时，他在自主创作中总会给我带来不一样的小惊喜，一开始也只是自己画，不愿分享自己所画的是什么，到画面通过一次次的亲子共读增进了我们的关系，也可能是他对我建立了信任感吧！现在慢慢的会向我展示讲述自己的画面信息，从他一笔一划的作品中，发现他从作品中展示了更多幼儿的心里想法。从孩子的绘画作品、孩子的表达中，我也慢慢地走进他的游戏世界，发现更多游戏故事。——王覃毅家长
经过亲子共读我发现，亲子阅读让孩子的表达能力上和理解能力都有了明显的提高，“亲子阅读”活动开始前，多多在日常沟通方面的语言是不连贯的，而且不能很好的表达自己的想法，很多时候我都要对她的意思连蒙带猜。但是在活动开始后，我慢慢发现，多多说话流利了很多，也能更好得表达自己的想法了。另一方面，我也发现孩子更懂礼貌，更懂得关心别人、换位思考，变得更勇敢、坚强。这样的变化出乎我意料，果然生活才是最好的教师，而阅读就是孩子接触生活最全面的途径。我想这就是阅读的魅力，亲子阅读不仅使孩子得到很大的进步、习惯，而且让我这个做家长的也受益非浅，更懂得如何与孩子相处以及如何正确教育孩子。——刘一迪家长
通过亲子共读的深入，我们受益匪浅：一是轩轩基本掌握了绘本的要素构成，每次阅读时都会先观察封面、环衬、扉页等信息再仔细阅读正文的情节内容，甚至还会跟小伙伴讲述、分享阅读绘本的方法；二是轩轩在阅读完绘本后会感受到绘本表达的感情色彩。例如在阅读《小怪兽阿蒙》的绘本时，我们明显观察到轩轩产生了同理心，能感受到阿蒙的心路历程；三是经过重复练习，轩轩在阅读完绘本后，基本能复述绘本的内容，会被故事情节所感动，也会对绘本呈现的片段进行思考和联想。四是通过老师、家长和轩轩的互动，轩轩逐渐感受到阅读带来的快乐，养成了阅读的习惯，经常会主动阅读绘本或者要求家长一起共读绘本，对阅读后的刊物也会完好的放回原处。——黎荣轩家长
在亲子阅读这条路上，虽然一直在坚持着，我却一度很焦虑，想这么几年，为什么孩子不认字？为什么孩子不愿涂涂画画？为什么孩子不读绘本给我听？我带着这些功利心，难免会在平时亲子阅读中流露出来，藏是藏不住的。老师通过发的亲子共读调查结果分析，我的教育观念上需要进行改变。每次阅读都急于得出效果，常把孩子和别人比较。导致孩子更加不愿表达。从老师给的策略中，我改变了自己的观念，从内心接受，创设一个温馨的阅读环境，并支持孩子重复反复看听的绘本，满足她的安全感。没多久，孩子就给我惊喜。比如，学会发现绘本隐藏的细节，还愿意动手记录、主动向我提问，轻松的和我互动，甚至还会主动讲故事给爸爸听了。这些对于其他小朋友来说可能是一件小事，但对于宁宁来说是一个多么大的进步啊！——刘宇宁家长
亲子阅读搭建起一座五彩斑斓的童话城堡，让孩子与家长的心在此汇聚，那是梦幻之旅的起点，也是茁壮成长的起点。让我们共同打开书本，开启幸福的大门吧！
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图：新蕾幼儿园坪洲园、湾美园
海城园、创业园
编辑：丘素美
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