户外自主游戏
教师需要调整儿童观和教育观，坚信游戏的力量，坚信儿童的力量，坚信教育的使命就是促进幼儿主体性、能动性和创造性的发展。
——摘自《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》
在“幼有善育”背景下
越来看重儿童的主体地位
越来越珍视儿童的游戏
新蕾幼儿园也积极地走上了
探索和实践户外自主游戏模式的道路
为了提高幼儿园半日户外自主游戏质量
放手游戏，点亮童年
2022年1月13日
我园特邀深圳市教科院教研员刘华老师
以园长、教学骨干线下研讨
四园教师线上讲座的方式
开展了《重新认识和理解游戏》培训
观摩自主游戏，精准看见儿童
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刘华老师和园长以及教学骨干人员齐聚会议室，观摩各园半日户外自主游戏视频，从材料、环境、幼儿游戏状态等方面层层剖析自主游戏存在的价值和问题，刘华老师对幼儿游戏的投入表示赞赏，对我园室内外环境的改造表示肯定，同时就我园部分区域游戏材料的投放和空间的设置提出了宝贵的建议。
《重新认识和理解游戏》
随后，刘华老师为教师们带来主题为《重新认识和理解游戏》讲座。
首先，刘华老师从《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家文件中关于游戏的论述出发，讲解幼儿园游戏的重要性。
《幼儿园教育指导纲要》
?以游戏为基本活动。
?寓教育于生活、游戏之中。
?教师直接指导的活动的间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
《幼儿园工作规程》
?以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中 。
?幼儿一日活动的组织应当动静交替，注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，保证幼儿愉快的、有益的自由活动 。
?幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
?珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
对游戏的理解
1
游戏是幼儿自发自主的活动。
2
通常所说幼儿主要学习方式是游戏，包括幼儿自发自主的游戏和教师游戏化的教学。
3
从自发游戏到教师有组织的学习，一日生活中其它活动也在学习。
4
幼儿自发游戏是观察了解幼儿发展的最自然状态，能更好地了解幼儿学习与发展。
5
强调自发自主游戏促进幼儿教师分享控制权 ，教师幼儿彼此把控学习方向、互动方式、合作形式。
6
幼儿自发自主游戏是一种自发自主的活动，同时也是一种非任务、无要求的活动，同样也是无具体目标的活动，成人只能是以旁观者或角色介入。
7
游戏是综合性教与学的核心概念，通过游戏，儿童感知周围的社会和自然——人、地点、物品，以及每天经历的经验，从而建构自己的理解。
刘华老师采用表格和图示的方式帮助教师从课程和教学法的角度理解幼儿的游戏、游戏与教学的关系以及幼儿如何通过游戏学习。
教师如何参与幼儿游戏
教师加入幼儿游戏的原则是：
“做幼儿所做的事”
■ 站在一边观察幼儿游戏，了解发生了什么。
■ 尝试理解游戏的进行方式、规则等。
■ 判断进入游戏的策略，思考能够提供哪些支持。
■ 有时需要请求并得到幼儿的允许才能进入，有时则要等待幼儿的提问才能回应。
最后，刘华老师通过讲解游戏总的发展阶段和分析各类型游戏的发展阶段，引导教师通过观察游戏了解幼儿的发展和给予支持。
游戏总的发展阶段
探索和感知运动阶段
出生至24个月，探索物体，重复动作。
有目的的使用某些物体
出生9个月至24个月，发现物体间关系，如用刷子刷衣服，把汽车和它的拖车连起来。
建构性游戏
24个月以上，有目的的把一些东西连接起来成为一个新物体，如搭房子、桥等。
角色游戏
21至72个月，假装做某件事，或是某个人，如用手指当牙刷刷牙，用一个物品当动物。
有规则的游戏
36个月以上，愿意接受要求和限制，如下飞行棋、轮流玩种玩具。
身体运动方面的游戏
60个月以上，跑、跳，有一定规则的，如捉人等，有时甚至有较剧烈的运动，碰撞。
刘华老师为教师解读自主游戏背后的意义和方式方法，并根据园本实际不断探索和优化我园半日户外自主游戏活动路径，我们将以此为契机，继续因地制宜地探索适合幼儿自主游戏的材料、环境和活动形式，让孩子们在自主游戏中感受快乐、获得学习和发展！让幼儿园生活充满自主的气息！
图：黄情
文：钟丹丹
文章转载自微信公众号：宝安新蕾幼儿园
