师者善思丨语言区“改造行动”

时光易逝，但我们成长为现在的自己，经历过的每件事都会在我们的身上留下痕迹，或有形，或无形。成为一名教师已经一年时间了，在这过程中，我在付出，也在收获，我从不同的人身上看到了、学到了很多，在开展工作过程中也获取了很多经验。本学期我负责中三班的语言领域及健康领域的教学工作。在开学后，我发现本班语言区的进区现状存在问题，所以我针对语言区做了反思并开展了一次“改造行动”。

首先，我对语言区进行了现状分析。经过对幼儿的观察，发现主要存在以下问题：

（一）语言区材料不会玩、不爱玩。主要体现在对材料缺乏兴趣，语言区的很多材料都是个人操作的材料，比较枯燥无聊，并且部分幼儿对操作要求及玩法不熟悉，导致幼儿无法从语言区的材料中学习。

（二）幼儿阅读方面。幼儿阅读方面的问题其实不只出现在语言区，也在贯穿一日活动的阅读环节中出现，主要是幼儿自主阅读能力薄弱、读物更换频繁的问题。由于幼儿观察的有序性不强，经常出现无序性和跳脱式阅读，拿了一本书随便打开一页就开始看，或者阅读随意，不能理解故事情节。

（三）语言区的环境只有少部分幼儿参与，环境中缺少可操作性的内容，不能满足幼儿的阅读需求。

区域活动是幼儿自主学习的发展途径，为了改进语言区的现状，结合指南、关键经验中对幼儿现阶段应达到的语言水平，以及本班幼儿实际情况，发展幼儿听说读写的能力，我从环境、语言能力及材料几个方面入手：

（一）营造良好的语言环境，充分利用环境的教育资源

在开展主题活动“车来啦”的期间，我发现幼儿喜欢在语言区后画不同的车。区域分享时，孩子们会把他们画的车编成一个故事，为了更好地展示幼儿的作品，所以我们把语言区的墙面创设成绘本展示墙，在进区的时候可以自行翻阅，这种展示方式吸引了幼儿的注意力。幼儿进区时会翻阅他人的作品，同时自己也开始自制绘本，绘本主题也不再仅仅围绕车，而是根据自己的兴趣及生活经验而选择。绘本展示墙越来越丰富，同时满足了幼儿相互学习与分享的需要。

在幼儿自制绘本过程中，一些能力较弱的孩子经常碰到想做但不会做的情况，幼儿具有个体差异性。所以，我利用环境的教育资源，引导幼儿自主学习。

利用语言区的柜面，与幼儿一起设计了自制绘本步骤和绘本结构这些具有示范性及提示性地内容，并且将柜面设计成斜面，幼儿更易查看与翻阅，给予幼儿自主学习的机会。同时，为了更好地提升幼儿的阅读能力，每个星期我都会跟幼儿分享一本绘本，师幼就故事所涉及的概念和内容进行讨论，激发了幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿掌握良好的阅读技巧。绘本阅读一半后，会投入到语言区，由幼儿自行阅读剩下的内容。由于有了共同阅读的基础，在阅读时就会有目的地去观察，启发幼儿思考，并且可以与同伴讨论，逐步从共同阅读过渡到独立阅读。

（二）提升幼儿语言经验，在活动中体验语言学习的乐趣

在一次阅读活动中，幼儿指着一个对话框的符号问我是什么意思，知道符号的意思后，他说：“那我能画在我的故事里吗？”我发现孩子理解了符号之后，在运用过程中有助于他理解画面的故事内容，所以我让这个小朋友来分享自己的故事，并说说自己画的符号代表什么意思，其他幼儿也分享了自己见过的符号，一场“寻找符号的活动”开始了。幼儿将自己发现或认识的符号记录下来并分享，讨论班级中可以用到的标志，为了使幼儿对符号有更深入的了解，我在语言区设计了一块专门记录幼儿发现和创造的符号，帮助幼儿欣赏和了解不同的标记意义和作用，有助于理解故事内容，提高幼儿的观察力和阅读理解能力。

为了让语言区能够满足幼儿听说读写发展的需要，我将孩子记录的故事录下来并转化成二维码，和孩子们一起布置了“我的日记画”版块。幼儿可以看同伴的故事，也可以跟老师拿手机去扫码听同伴的故事，相较于投放在语言区的音箱来说，孩子们对自己熟悉的声音及故事更感兴趣，并且可以通过声音建立与画面的内容联系。这种方式引起了幼儿创作与表达的兴趣，不仅想听同伴的故事，也想让同伴听听自己的故事。

（三）丰富语言区材料，幼儿在自主学习中发展

除了通过环境与活动丰富语言区，区域材料也是幼儿语言能力发展的重要途径。经过对幼儿的观察，我发现进入语言区的幼儿对互动性的材料更感兴趣，因为在此类活动中，幼儿之间有表达、有交流、有回应，《指南》中指出，幼儿的语言学习是在交流和运用中发展起来的。这类材料更满足幼儿的交往及语言发展的需要，幼儿对游戏的主动性也会更高。而且通过同伴学习，很多不会玩的小朋友也能逐步学会。所以，在材料投放方面，增加了同伴合作的材料，或设计不同的玩法规则，鼓励幼儿进行同伴交往。

我们班的幼儿还对故事创编有一定的兴趣，特别是当遇到他们熟悉的、喜爱的角色时，为了给他们的讲述活动提供支撑，语言区除了投放手指偶、头饰等表演辅助材料，还投放了一个故事板，幼儿根据自己的需要兴趣选择讲述内容进行讲述，这份材料成为孩子们喜爱的热门材料，经常有孩子拿着自己选择好的故事板来找我讲故事，我也鼓励他们进行同伴分享讲述。

在观察幼儿进区情况时，对于幼儿在操作过程中遇到问题的，我会适当介入，以游戏者的身份与幼儿一起开展活动，引导他们慢慢会玩、玩的好。

通过以上活动与策略，幼儿在语言区的学习中逐步发展语言能力，主要表现为愿意说、会说，孩子们主动与同伴分享故事，并且在日常生活及实践中讲述的能力不断提升。

愿意用、会用符号或图画进行表达。运用自己所了解到的符号进行表达，喜欢记录。这不仅仅表现在语言区中的一面墙记录上。新闻播报时，孩子们会准备播报稿，上面是用自己看得懂的符号或图画记录的；孩子也会观察日常生活中见到的一些符号，比如安全标志，提示说明等等，在活动中分享。

喜欢玩、会玩。语言区不再是冷门区域了，幼儿喜欢语言区，一进区就选择自己喜欢的材料自己玩或和同伴一起玩起来，幼儿进区后能自主活动。

在改进语言区的过程中，我也找到了努力的方向：

1. 继续加强理论知识，了解、思考幼儿语言发展的年龄特点、关键经验与幼儿实际发展情况的差异，并能据此做出调整。

2. 多看、多听、多学，吸取精华，弥补实践经验的不足。

3. 勤思考，多实践。

以下是本学期在改进语言区过程中的一些经验与思考。经过这一学年的岗位工作，我不断适应并在工作中求进步，在接下来的工作中，我也将不断学习，提高自身素质，努力做到更好。