课程内容是生活
它源于儿童生活
基于儿童生活
又要高于儿童生活
为进一步探索项目化学习方式，交流项目化学习成果，推动我县学前教育项目化探索进程，全面开展项目化学习的研究与实践，提升教师的项目化教学和教科研能力。
幼儿园课程改革研讨会暨项目化学习推进会
2023年11月11日，幼儿园课程改革研讨会暨项目化学习推进会在灵溪镇第一幼儿园召开，温州市教育教学研究院副院长施昌魏；苍南县教师发展中心主任陈庆锐 、副主任肖云霖；灵溪学区副主任王成周、学前教研员魏春玉老师出席会议，来自全县各所公办幼儿园园长、骨干教师代表共百余人参加。
圆桌论坛
石小玲
施春青
魏春玉
曾小慧
孔小静
本次微话题 ?
关于“项目化学习”
主持人：魏春玉
活动伊始，在主持人魏春玉老师的组织下，来自全县四所公办园园长围坐在一起，从目前本园特色课程体系着手，围绕项目式学习中的关键要素，结合自己在工作中的实践进行了分享交流。
1.实施项目化学习过程中
典型的经验或实践策略、样态分享？
施春青：
我园根据园所特点，从田园中最朴实的构架入手，回归孩子所经历的生活，给予孩子最原始的多学科整合，我们研发“四融四维” 创生性 STEAN 课程，依托在地资源，利用低结构的材料，让幼儿在游戏活动中产生深度学习。
石小玲：
项目化学习教学策略通过 “问题引领”式策略，“方案设计”式策略，“自主探索〞式策略，“情景展演〞式策略，增进幼儿感恩情感共鸣。
曾小慧：
我们园正在开展的生成性项目化课程以人文篇、自然篇、科学篇三大板块为逻辑框架，从幼儿生成的兴趣出发，三阶推进项目开展，关注儿童在项目行进过程中的经验投射和问题生成，尊重儿童的个体差异和学习特点，真正体现 “儿童”的视角。
孔晓静：
我园参加温州市未来乡村园的建设，在顶层方案制定时我们结合顶层儿童博物馆课程框架，制定了一个班就是一个馆的方针，大家围绕着自己班级生成的项目主题去进行区域活动的实施，随着项目化活动的逐步深入形成了博物展现的场馆风采。
2.乡镇或乡村幼儿园
实施项目化学习有什么优势？
孔晓静：
我园地处素有“世界矾都”之称的矾山镇，拥有一些独特的在地资源，我们带着孩子进行全域搜索，根据孩子们的兴趣点分析资源在课程实施中的一些价值，通过山野街园的层次，从几个维度进行分类，形成了别具特色的一张立体课程资源网。
曾小慧：
我园所处的赤溪镇是苍南滨海小镇，拥有最美的168 黄金海岸线，又有“中国紫菜之乡”之称；园所1公里以内有全国重点文保单位“五洞桥〞、省水利遗产名录 “矴步堰”。周边田野环绕，春种秋收，四季分明，这些都能成为我们的项目化学习实施当中最有价值的课程资源。
3.新教师实施项目化学习，
有什么好的建议？
石小玲：
激发教师的内驱力，需要我们从理念引领，行政鼓励，专业支持等多方面进行努力。只有这样，我们才能真正地激活新教师的潜能，让他们在教育的道路上越走越远，越走越稳。
孔晓静：
可以从以下三个方面来做：
(1)让教师围绕3—6岁儿童的年龄特点及幼儿园的教学要求，多阅读关于项目化学习方面的书籍。
(2)幼儿园制定项目化学习方面的制度以及奖励机制，对于每学期完整完成一个项目化学习的案例以及其它奖项的双倍奖励。
(3)在专业方面，园长带领教师梳理项目化学习的关键要素。
4.项目实施时间安排？
石小玲：
项目化学习为载体，贯穿我们的园本课程，占比 20%。首先调整作息时间为模块化、弹性化；其次预设内容要在周计划中体现 。
施春青：
首先在一日作息时间安排上做了很大的调整，形成板块不再是碎片化，这样有利于项目化学习的持续，各班级根据本班幼儿的兴趣和需要，除了满足一天2小时的户外活动时间外，其它时间段各班老师都可以自由选择，一个项目化活动大约会持续一个月左右。
孔晓静：
目前我们打破了一日作息时间安排的固化模式，每周除了主题活动，另外的补充活动内容也是我们的特色矾履课程板块，结合项目化活动开展需要，在作息时间表内进行留白式的弹性空间处理，老师们有了自主思考的空间和项目化具体落实开展的时间。
5.项目化学习实践的
动态评价范例？
石小玲：
破传统评价观点，以 “评价〞 为要素支持与促进儿童学习，研究探索了一系列评估学习有效性策略。以我园感恩教育项目化学习为例，利用“3.1”幼儿发展评价，即用一张表、一幅图和一份反思单三种评价方式，对幼儿感恩方面发展的状况进行价值判断。三者既相互独立，又相互融合。
施春青：
评价对项目化学习进行整体的梳理和提升的重要手段。我园在项目化学习的开展过程中，通过”三性”的评价方式对项目化学习每一阶段进行总结和提炼。
6.通过项目化学习
为未来培养怎么样的幼儿？
石小玲：
我园将继续深入教育的实践场，关注每个鲜活的个体，为培养未来所需要的思维型儿童。
孔晓静：
矾山一幼一直秉承“矾而不凡，做最好的自己”的办园愿景，开展育人活动，希望每个孩子在矾乐园深入互动的几年里能拥抱快乐，健康，发现最好，最闪耀的自己。
曾小慧：
我们将立足园本文化，结合办园理念，培养具有大格局、大视野，拥有观察力、专注力、联想力、创新力的新时代儿童 。
施春青:
让项目化学习伴随孩子们的童年，让每个孩子成为心智自由的学习者，在项目化学习的实践中，马站一幼将为未来培养 “五爱” 梦想儿童而付诸努力！
专题讲座
施昌魏（温州市教育教学研究院副院长）
我的回复 ?
讲座伊始，施老师以当前的教育现象为切入进行讲解，引导我们思考当前的教育应当关注学生的能力培养。施老师认为“教育得有15年的提前量，我们应该培养儿童面对未来世界的心智和习惯”。这个话振聋发聩，引得老师们深思。
《指向素养生长的幼儿园项目学习》
施昌魏老师从三大板块进行多种案例穿插形式讲解项目化教学的重要性:1.什么是核心素养?2.什么是项目式学习?3.如何设计幼儿园项目式学习？
什么是核心素养？
施教授对“未来教育”的含义进行深入解读，并以马斯克的“脑机接口”为例陈述未来世界可能的样子，引导教师思考科技给未来生活带来的改变，引发教师对未来教育发展的思考。施老师指出，基于未来教育的发展趋势，教师要重新认识学校，认识育人。项目式学习是一种教学方法，孩子通过长时间工作来调查和回应真实、有趣和复杂的问题或挑战，从而获得知识和技能。
什么是项目式学习？
项目式学习是一种教学方法，孩子长时间工作来调查和回应真实、有趣和复杂的问题或挑战，从而获得知识和技能。施老师认为，问题源自真实世界，作用于真实世界。基于真问题、真解决，驱动性问题是启动项目化学习的关键要素。驱动性问题具有指向性、综合性、真实性、挑战性、开放性，驱使孩子主动跨学科学习。施老师通过《制作创意蜡笔》《仓鼠的家》等STEAM案例的分享，让教师一目了然地了解项目化学习的特征与意义。
如何设计幼儿园项目式学习？
施老师以工程师的思维模式图和科学家的思维模式图直观地阐释了项目化学习的设计的五大步骤，并以“设计自动灌溉器”为例鲜活地展示了项目化学习的具体实施，让老师们更加明确“如何基于核心素养的培育进行项目化学习的设计和开展”。施老师还向老师们分享了如何更好更多地了解到关于项目化学习的各种途径。
最后，他提出了项目化学习视角下学校教学面临的挑战和机遇，引导教师认识项目式学习如何促进知识到能力和素养的转化，鼓励教师积极探索并开展项目化学习。
领导总结
陈庆锐（苍南县教师发展中心主任）
首先陈主任肯定了老师们对于工作积极向上的精神面貌，并表示近年来在各个幼儿园的努力下，苍南学前教育正在大步向前。同时鼓励老师们应该更加努力学习，提升项目化教学和教科研能力，积极主动开展项目化学习的研究与实践，真正地推进幼儿园课程改革。
未来，
已悄然而至
课程改革之路是一段前赴后继的教育路，灵溪镇第一幼儿园作为这条路上不断前进的一份子，从未停歇，从未放弃。回顾过往感慨万千、收获良多，放眼未来同样也是葳蕤繁茂。灵溪镇第一幼儿园将始终坚持幼儿为本、终身学习的教育理念，为学前教育课程改革贡献自己的力量。
END
编辑、排版｜杨帆
初审｜吴东东
总审｜金松
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