转自公众号：人文幼学
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以下文章转载自人文幼学公众号（rwyx2020）
“倾听儿童，相伴成长”，这是2023年全国学前教育宣传月的活动主题。
作为幼儿教师，我们如何科学观察幼儿？如何发现幼儿在游戏和生活中有意义的学习？如何回应、支持和拓展幼儿的学习？这些问题的答案，都和“倾听儿童”有着密切联系。
一百个儿童有一百种语言，每一个儿童内心都有一个独特的世界，想要走近他们纯真缤纷的内心，我们首先要做的，就是沉下心来倾听。
倾听是教师与儿童沟通的桥梁，是一个能动的意义建构的过程。但在繁杂的日常工作中，我们真的听见了吗？真的听懂了吗？听完之后呢？本期特别策划，我们聚焦最近学前教育界的热频词——“倾听儿童”，从理念到实践，梳理了7条箴言，让我们一起经由更好的倾听，得以更好的支持。
《婴幼儿课程与教学》一书中，提出了幼儿教育的三个基本准则：关注、赞同和情感。所谓关注，就是用心、在意和投入。如果教师对儿童的言语漫不经心，儿童就不会感觉到真正的关注。关注的重要方式之一就是倾听。
倾听不是一句口号，而是尊重儿童的最美姿态。
幼儿教师所倾听的对象是3-6岁的儿童，这一阶段的孩子有着自己独有的特点。他们从很小的时候就开始用自己的表情、动作、声音等传递信息，他们总是在探索，通过各种方式去感知和了解周围的事情，并因此提出各种各样奇奇怪怪的问题。这些看似天马行空的问题，其中蕴含着哲学的深意。
在《倾听儿童——以儿童的哲学构建儿童的活动》一书中提到：“儿童的哲学要求我们沉下心来，倾听来自儿童的原声音，这能让我们真正走进儿童的世界。分析这些声音，挖掘这些声音背后的意义，能激起儿童对现象的再思考，将儿童的思考向前推进。”
每个生命都是独一无二的、不可重复的。只有学会倾听儿童的心声，我们才能走进孩子的心灵。好的教学，好的活动，正是在不断倾听的过程中发生。
四川师范大学鄢超云教授一直倡导每一位儿童工作者都应该是儿童研究者，成人如何研究儿童？倾听就是一个非常重要的手段和方式。倾听首先是听，但有时候成人则是不听、没听。不听，可能是不愿意听，不想听；没听，可能是成人认为没有必要听，没时间听。有时候即便表面在听，但也不是真正的倾听。比如：
×假装听
×没听完
既可能指没有听完班级的所有儿童，也可能指没有听完一个儿童的讲话。有时候的理由是孩子太多时间分配不过来，有时候的理由是事情太多要赶着去做下一件事。
不管什么样的情况，成人“不听、没听”，离倾听儿童就还有很长的一段距离。
让儿童开口说，让儿童有表达的机会，这是倾听的第一步。生活环节中的一些碎片化时间，是儿童自由自在地谈天说地的好时机，一些具有教育敏感的老师，常常能够从午睡起床、餐后休息、放学前孩子们的聊天中，抓取到孩子们的兴趣点，延伸出有意思的活动。让儿童说，意味着教师要管住自己的嘴巴，要适当退位。当儿童畅快表达时，教师只需要认认真真倾听；当儿童欲言又止时，需要教师适当给予儿童表达的支架，鼓励他们，引导他们；当儿童发问时，教师要给予儿童提问的尊重与发自内心的珍视。
倾听是一个无声的动作，但教师要巧妙地让儿童感受到自己被倾听。只有让儿童感受到被倾听、被看见、被关注，他们才会在下一次更愿意表达，儿童的原声音才会成为幼儿园活动的最强音。
马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的参与式研究范式，是观察、访谈、儿童摄影、绘画、儿童会议、幼儿园之旅、地图制作、魔毯等多种方法组合形成的一种综合性儿童研究技术(approach)，而非某种具体方法（method）。这种技术强调儿童不应是被动的权利接收者，而是积极的、具有能动性的“权利拥有者”，尤其强调儿童的参与权。
也就是说，马赛克方法不是单一的操作框架，它蕴含着“儿童本位”理念、强调儿童研究能力与儿童行动力，这正好契合儿童教育的本质。此外，多渠道聆听儿童的心声是“马赛克方法”的核心要义。聆听儿童的途径不应仅限于“耳朵之听”，因为“儿童有一百种语言”来表达自己，要想回应他们的“一百种语言表达”就需要创建出“一百种聆听的方法”，这就是“马赛克方法”。
倾听的过程中，还需要适时地回应孩子的表述，让对话持续下去。但是，这种回应一定不能是“自以为是”地打断、加工、过滤或评价，而是实实在在地投入时间与经历去倾听孩子表达的内容，学会感同身受。
行动上：暂时停下正在做的事情
语言上：描述并认可孩子的情绪，或复述孩子的话
《倾听儿童——以儿童的哲学构建儿童的活动》
《倾听幼儿——马赛克方法》
《如何说孩子才会听
《倾听孩子——家庭中的心理调适》
参考资料：
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
