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艺术，是一种生活方式，一种眼光，一种美好的体验。幼儿园的美工区，是让幼儿进行艺术活动并大胆表现、创作的区域。3-4岁的幼儿，喜欢涂涂画画，乐在其中，但也常出现“不知所措”的情况，作为教师，我们发现了什么？又可以提供哪些支持呢？
发现问题——
小班幼儿，由于年龄特点和身体发展规律的原因，以艺术形式来表达情感时会受限。孩子们以无控制地乱线涂鸦形式为主，喜欢色彩混搭，画、撕、粘、折、剪等技能基本都是零基础，孩子能感受美，但缺乏经验累积，在如何表现美或心中的想法时“无从下手”，容易出现“老师，我不会”“老师，我不知道”，或者把所有材料堆积在一起的情况。
教师策略——
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”
一、抓住孩子喜欢涂鸦的特点，鼓励孩子在涂鸦墙上创作。
教师对孩子的涂鸦作品进行艺术加工，及时装裱。
孩子们给加工后的作品取名字：
闻：咕咚
麒：天鹅树
元：找食物的蝴蝶
悠：舞动的世界
……
小结：孩子们看到涂鸦墙上的色彩，经过剪裁、组合就变成一副新的作品，都觉得很神奇，在取名字时，认真思考，积极发言，发挥自己的想象力。在日常的美工活动，也会模仿这种艺术加工的形式去创作作品，从“画错了”的失落感到“我可以加工一下”的创意变化，在不怕“错”、勇于“试错”的过程中孩子们初步感受并喜爱这种艺术之美，也在不断地提升自信心和培养积极情绪。
二、墙面作品的示范带动——不同材料、形式的作品展示。引导幼儿运用拓印、撕、粘等，结合自然材料、泥工材料等，组成简单的作品，让孩子知道创作的方式是多元的、丰富的。
结合园本特色“水墨”，引导孩子初尝试——有趣的泡泡。
拿毛笔作画对小班的孩子来说，难度太大，可用水果泡沫网、海绵刷等工具替代，刷一刷、印一印，感受墨汁的神奇变化，同时，支持孩子富有个性的创作和表达，欣赏孩子的作品。
小结：教育家陈鹤琴先生认为：“在怎样的环境中，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”教师在思考美工区墙面设计时，要考虑给孩子提供更丰富的呈现，为幼儿创设开放、自由的人文环境。
三、运用单向深度法刺激幼儿的持续探索。即先对一类材料或方式，进行深入、反复、连续地探索，从而积累精细经验。
具体做法：
1.利用餐后活动时间，给孩子提供皱纹纸、即时贴、报纸等进行撕、搓、黏贴等，让孩子在趣味中促进小肌肉动作发展。
2.在美工区里投放有示范性、可操作性的高结构材料，孩子可以自主选择。
小结：蒙台梭利提出：“要为儿童提供有准备的环境。”孩子需要在各个小活动中挖掘和建立新的经验。在反复、连续的过程中，孩子对材料量的使用，构图的设计、色彩搭配、精细动作的能力明显提高了，在表征中获得快乐体验和成就感。
→搓、捏、压，布局的能力提升→
3.教师及时观察和记录，为下一步的支持做准备。
观察：孩子在哪一方面比较感兴趣，这方面的能力如何？
思考：看见孩子的发展，找到最近发展区，帮助孩子成长。
后续支持——
1.区域划分感知区，创作区。可提供名作欣赏，提升美的意识；多找一些贴近孩子生活的、或者本土化的素材。
2.材料投放的更换，层次性分明，可适当加大难度。比如，可以添加刮画、颜料的操作，能力强的孩子可以尝试利用低结构材料进行创作，同时，引导孩子以强带弱。
3.多给予开放、自由的氛围，花式评价孩子的作品。
4.家园共育，亲子互动小手工。
教师总结——
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，不同年龄段的幼儿会呈现出不同的发展特点。小班的幼儿刚入园不久，经验有限，教师应为他们提供趣味性强 、具有情境性的材料或容易成型的材料，初期的墙面暗示、有示范性的操作材料有利于孩子经验的累积，为更好地感受美、表现美、创造美做准备，在收获快乐的基础上，促进幼儿小肌肉动作的发展，提高幼儿想象力、创造力，培养幼儿敏锐的审美感知能力。
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编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图文｜方荧娜
（新城幼儿园凯旋城分园）
编辑｜林曼琳
审核｜凌晓楠
