收录于话题
活动缘起
校园疫情防控进入常态化阶段，中五班的小朋友也开始了自主取餐、自主收拾餐具，但本该和谐的取餐过程却出现了一点点不和谐的场面：
“老师，他们两个撞到我，我的菜都洒了······”长长的取餐队伍逐渐消磨着小朋友的取餐耐心，后面的小朋友开始推推搡搡、躁动不安了。一天、两天，每天都会有类似的事情发生，苦恼的小朋友们发出了疑问：我们班取餐怎么这么乱啊？
取餐时总是很混乱，我们能想想什么办法？
丞：我觉得可以把餐车推到前面来，这样大家就不会都挤在一起了。
钧：但是这样的话小朋友就会满教室跑着去领餐，也会容易撞到的。
清：而且小朋友是几排几排去洗手的，如果有一些小朋友还没去洗手，而洗完手的小朋友又要来前面取餐的话，那就会变乱糟糟的。
老师：那还有什么办法能解决我们班的取餐难题吗？
玥：我觉得可以把餐车改成方便取餐的样子，我去吃自助餐的时候发现他们都是用的很长很长的桌子来取餐，桌子上可以摆很多的食物，大人走过去拿完就走，这样也不会造成拥堵的。
钰妤：不对，餐车变成长长的桌子会没地方放的，我们的教室没有那么大。
丞：老师，要是餐车像抽屉一样可以变长变短就好了。
琰舒：那我们可以做一个抽屉餐车，分餐就变成长长的，小朋友吃完了就变成短短的。
玥玥：这个餐车听起来好厉害啊，我也觉得可以做一个抽屉餐车，就像是变魔法一样。
经过讨论，小朋友们一致同意可以采用修改餐车的方式来解决我们的取餐难题。但是更换餐车并不是一个班就可以决定的，我们决定先去采访一下别的班级，是不是只有我们班有取餐难题呢？
活动一：了解现有餐车的问题
为了了解是否其他班级有和我们一样的问题，中五班的小朋友决定派几个小朋友，分别去小班、中班和大班以及厨房进行采访~
教师：去进行采访前我们要做什么准备吗？
思恬：我们要准备好我们要问的问题。
彦杉：还要准备纸和笔做记录。
云熙：但是我们不会写字，需要老师帮我们记录。
武：我们可以画出来的。
教师：我们今天去采访了其他班的老师、小朋友和厨房的阿姨，一起来分享你们的发现吧！
云熙：我去采访的是小班的老师，小班的弟弟妹妹都不够高，老师要把菜放在矮矮的地方，或者一个个递给弟弟妹妹，不然拿菜的时候会容易打翻。
彦杉：小班的弟弟妹妹拿饭拿菜都很慢，后面的小朋友要等很久才能拿到自己的饭菜。
彦彦：中班的老师说要是能有一个位置给她们提前打餐，就不会需要排那么久的队了。
丞：大班的哥哥姐姐都很厉害，他们的老师会提前把饭打好放在有点高的分餐台上，然后两个老师一起打菜，这样就不会需要等很久了。
瑞泽：厨房的叔叔阿姨说我们的餐车是塑料的，菜洒在上面很难擦干净，而且会很滑。
泽馨：清华老师说餐车上有点太挤了，每次都打得很着急。
小班的餐车太高，弟弟妹妹够不到
大班的老师会提前分好餐在大柜子上
小班的老师会在餐车旁画线来提高排队秩序
餐车太高，小班小朋友不方便拿取
经过中五班小朋友对各年级老师和小朋友以及厨房的访谈，我们发现现有的餐车对于中班和小班的小朋友来说偏高，比较难取餐，是不太合适的，于是中五班的小朋友越发想要设计一个更加实用的新餐车了，让我们一起来对餐车施点魔法吧！
活动小结：中班幼儿的语言表达能力在逐步发展，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”在本次的访谈中，幼儿学会提前规划自己的问题，有礼貌的主动开始访问，并在访谈过程中认真倾听其他人的表达并进行记录，倾听与表达能力得到进一步的发展。
活动二：新餐车的款式
为了帮助幼儿更好的设计餐车，教师收集了一些餐车的款式，幼儿围绕这些餐车展开了激烈的讨论。
1.关于高度：我们的餐车需要多高呢？
管管：现在的餐车是三层的，太高了。
瑾桐：要矮一点，不然小班的弟弟妹妹会拿不到。
梓怡：要这么高（一边说一边用手比划着自己胸口的高度）。
源勋：不对，小班弟弟妹妹比我们矮，餐车应该要比弟弟妹妹矮才可以。
余：那到底是多高呢？
小花：那我们去量一下弟弟妹妹的身高不就知道了吗？
姝溢：那我们要带着尺子去找弟弟妹妹。
铭远：还有本子和笔，要记下来小朋友的身高。
在测量过程中我们又发现了一个新的问题，如果按照弟弟妹妹的身高来定餐车的高度的话，弟弟妹妹也没办法拿到，应该要更矮一点才行，为了得到弟弟妹妹方便拿取的高度，我们仔细观察了弟弟妹妹在教室里的活动，“老师，你看弟弟妹妹拿区域材料都很容易”，原来小班教室柜子的高度就是最合适弟弟妹妹拿取的，发现亮点的中五班小朋友又开始对柜子展开了一次新的测量。
经过测量与对比，中五班小朋友决定将餐车的高度定为50cm。
2.关于长度：现在餐车的长度是合适的吗？
伊伊：我们的新餐车要放三个装饭和菜的餐盘，太小了的话食堂阿姨就要跑几次，会很辛苦。
航：还要装碗、勺子、汤桶和垃圾桶。
阿文：现在我们的餐车就可以放下这么多东西啊。
可可：可是我们要把餐车变矮，变成两层以后肯定就不够了。
思恬：那可以把那一层的东西分到其他层，加长一点就可以放得下了。
经过实验与组合，小朋友们发现餐车长度至少需要能放下三个桶，测量后我们决定将长度定为80cm。
3.其他问题：
涛：老师，为什么有的餐车旁边会有一个高高的边，有的却没有呢？
佳沐：我们的餐车上面也有。
贻童：我知道，是为了不让小朋友弄洒的汤流下来。
诗淇：是为了保护我们的食物。
教师：你们还记得我们采访的时候有一个老师说餐车有点滑吗？
姝溢：我知道了，是为了不让餐盘滑下来伤害我们。
教师：是的，这个加高的边边的作用是为了防止我们餐车的食物滑出或者洒出来，因为我们刚煮好的食物都是很烫的，如果掉下来洒出来可能就会让小朋友受伤。
浩钧：那我们的新餐车也要加一个高高的边。
活动小结：中班的小朋友经过小班一年的学习，已经认识了简单的数字，能够较好地辨认出身高尺上的数字，并做好简单的记录，在实际操作中感受不同的高度。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，在探索餐车的长度和高度的过程中，教师为幼儿提供了丰富的操作空间，幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行科学学习。
活动三：新餐车的材料选择
生活中常见的用于制作餐车的材料有三种：塑料、木头以及不锈钢，为了更好地帮助幼儿了解不同材料的优缺点，教师带领幼儿一起去寻找了幼儿园里这三种材料的制作品。
（木质的独木桥比塑料的更重）
一起探索完幼儿园里不同的材料制作的东西后，中五班展开了新一轮的讨论：到底哪一种材料更适合做我们的餐车呢？
启航：动物车和独轮车都很轻，他们都是塑料做的。
贻童：而且他们的颜色很漂亮。
阿武：但是他们很容易坏掉，就像那个装积木的筐子一样，如果坏掉了就会让老师和小朋友受伤。
瑞泽：木头都是很重的，积木每次我们都只能拿一两个。
余：滑滑梯也是木头做的，很重就不会倒下来。
琰舒：装动物车的架子是不锈钢的，小朋友可以自己把它拿起来，很轻。
瑾桐：我们需要一个轻一点的餐车，厨房阿姨总是说餐车很重。
锦妍：幼儿园装器械的柜子也是不锈钢的，用了很久都没有坏。
彭彭：还有挂毛巾的架子也是不锈钢的，我们用了很久都没有坏。
经过讨论与投票，大家一致认为不锈钢的材料最轻最耐用，于是我们决定使用不锈钢材料来制作我们的新餐车。
活动小结：幼儿的生活中常常会遇到各种各样材料做成的玩具和物品，在本次活动中，教师预先和幼儿进行了经验铺垫，了解了塑料、不锈钢和木头这三种材料，并进行举例示范，有了初步的经验后，引导幼儿来发现自己身边的不同材料，幼儿经过自己的观察、比较，在幼儿园范围内发现了许多塑料制品、不锈钢制品以及木制品，并用简单的符号来进行记录，提高了初步的探究能力。
活动四：绘制草图，提交申请
1.绘画草图
第一届魔法餐车设计大赛正式开始了，小选手们正跃跃欲试大展拳脚，一起来看看前方传来的大赛现场图吧！
2.拉票及投票表决
究竟谁的作品更得小观众中的喜爱、究竟谁才是我们设计理念的最佳践行者呢？
（三号作品以25票获胜）
“老师，我觉得思恬画的图有点太小了。”
“餐车的魔法抽屉有一点看不清楚，等下要是弄错了怎么办？”
“我觉得我们可以帮助王思恬一起重新画一个清楚的设计图。”
“还可以加上长度和高度，这样子园长和工程师肯定可以看得很清楚了。”
机智的中五班小朋友发现了原设计图的不足之处，于是在大家的齐心协力之下，我们又将设计稿重新升级了，一起看看对比吧！
3.提交申请
经过中五班小朋友近两周的学习与设计，新的餐车图纸终于完成了，如何让我们的图纸变成现实呢？小朋友们决定组成申请小队，带上我们的修改后的图纸向园长发起申请！
（向园长介绍我们的创意设计点以及尺寸）
听完中五班小代表的发言，园长也连连点头，批准了我们更换餐车的想法，还夸赞了中五班的巧思妙想哦~
经过一段不太漫长的等待，中五班申请设计制造的新餐车终于成为了现实，拥有新餐车的小朋友们会不会取餐更顺利了呢？一起来看看我们“丝滑”的取餐现场吧！
收获新餐车的小朋友都发出了开心的欢呼声，“这个餐车就像是会变魔法，可以变长变短，是我们班的魔法餐车！”
活动小结：绘画是幼儿独特的表达方式，经过前期的探究与学习，中五班的小朋友心里都种下新餐车的小种子，教师也为大家提供了一个发挥的空间，鼓励幼儿将自己的想法用绘画的方式记录下来，丰富了小朋友的想象力与创造力。
活动小结
幼儿的学习源于他们的生活，也终将回到他们的生活。中五班的小朋友在生活中遇到了取餐的难题，老师将自主权交还给了孩子：“遇到了问题我们可以怎么做呢？”脑洞大开的孩子们给出了很多的设想，又自己推翻了一些不合理的设想，在这个过程中，他们的思想在不断地碰撞着，在不断地闪耀着光芒，最终，他们得到了自己觉得合适的答案。一个看似有些“无理”的答案，但那又怎样呢，实践才是检验真理的唯一方法。我们一起去访问各个年级的老师和小朋友，一起讨论餐车设计的不同可能性，一起探索不同材料的适宜性，一起设计不同款式的餐车，一起构思更合适的取餐方式，最终我们收获了自己的成果——一辆新的“魔法餐车”，“魔法餐车”的主题到此就结束了，但幼儿在探索中所学习到的，远远不止那一辆餐车。
在这次探索餐车的过程中，刚升上中班的幼儿较难能够独立进行思考与探索，但在幼儿充满兴趣的基础上，教师密切的关注着，并结合幼儿的年龄特点、经验水平来进行了一定的引导，引导幼儿感受自己的难题并思考解决办法，勇于去探索现有餐车是否真的实用，引导幼儿感受不同材料与其适用性。教师在活动中作为孩子学习的支持者，始终关注着孩子的需求，提供材料帮助幼儿自我学习与探索，拓展幼儿的观察、思维能力以及提高幼儿的社会交往水平。
– End –
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
文｜罗丹
图｜甜甜 罗丹
（机关第二幼儿园阳光海分园）
编辑｜林曼琳
审核｜凌晓楠
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
