在2021年广东省教育研究院组织开展中小学幼儿园STEM课程案例征集活动中，集团幼儿园共有6项课程案例获评优秀。现对以下获奖案例进行系列推送。
一等次优秀案例
《花果山的雨水花园》
《树屋》
二等次游戏案例
《神奇的自动喂水器》
三等次优秀案例
《小溪园林的吊床》
《消灭泡泡大行动 》
《制作帐篷 》
STEM案例——《制作帐篷》
活动来源
大班《制作帐篷》始于科学领域开展的《让棍子立起来》的教学活动，《让棍子立起来》旨在引导幼儿用筷子和橡皮筋探索支架的特性，了解橡皮筋的松紧和棍子立起来稳定性的关系，发现科学的有趣与有用。制作帐篷来源于幼儿对“立起来的棍子可以做什么？”的问题讨论，帐篷清晰的棍子支柱激发了幼儿对二者的联想，因此用立起来的棍子制作帐篷的项目活动正式生成，教师基于对幼儿的观察和追踪，结合SEAM活动的特点，以问题为导向，支持幼儿对项目的探索，促进幼儿在问题的解决中实现多领域的发展。
活动过程
01
识别问题、明确要求
探索中“棍子立起来可以做什么？”成为幼儿讨论的热门话题，其中“帐篷”被多次提及，于是“用立起来的棍子制作帐篷”成为本次活动的主题来源。由此，我们形成了基于问题的探索过程，确立问题背后的要求和发展指向，从而让幼儿在一个个问题的解决中，层层递进，实现综合发展。
02
撰写方案、提供支架
本活动共分为三个阶段，包括活动计划与启动阶段（认识帐篷）、活动开展与发展阶段（制作帐篷）、活动总结与展示阶段（展示分享）。每一个阶段聚焦核心问题，追随幼儿探索的脚步，在解决问题中实现目标，在活动时间的设定上我们不设定具体的时间规划，以尊重幼儿的探索进程为主。
03
创意设计、原型制作
“让棍子立起来”的活动中，幼儿发现可以通过将木棍绑成一个圆柱体立起来，但如果底面不齐的话就不稳，幼儿尝试用不同数量的棍子，得出了至少要3根棍子才能立起来的结果。
问题1：帐篷是怎样的？
幼儿通过对棍子探索，联想到帐篷也是由棍子支撑的，分享自己的生活经验，包括和爸爸妈妈去公园野餐的时候会用到帐篷，于是一场亲子之间共同搜索帐篷信息的家园共育活动由此展开，通过亲子共同收集信息，寻找身边的帐篷，了解了帐篷的种类，帐篷的价值、帐篷的结构等，促进幼儿对帐篷的进一步认识。
灿灿：我设计的是从棍子到帐篷的组合。
妞：我想设计两个帐篷，一个是简单的，一个是难的。
翔：这个帐篷底部是个长方形，会很大很稳。
博一：这是个像房子的帐篷，我想设计一个帘子。
俊俊：我的帐篷是三角形的，4个三角形组成。
悦悦：我设计的是蒙古包的帐篷。
问题2：如何制作帐篷支架？
在制作支架中，幼儿首先要解决利用支架制作帐篷主体的问题。通过图片我们可以发现幼儿对三角支架的利用，帐篷底面都运用了三角形的稳定性原理。在帐篷主体构造上，有的幼儿运用了塔式的结构，有的运用了平行底面的方法。在操作中，幼儿利用橡皮筋固定支架结构进行了问题探索。
问题3：如何剪裁和安装帐篷布？
俊俊把整片布放在三角架的一个面比对，然后剪出大小一致的三角形，但在粘贴时发现布很容易走位。其他幼儿也发现了这个问题，于是幼儿开始探索布幕与支架面的比例关系。
昕禹：我剪的太小了，有很多洞，我要重新剪。
小健：我来看一下可以吗？
昕禹：可以啊。我刚刚剪的太小了，这次我要剪大一点。
昕禹：我这个怎么总是搞不好。
灿灿：我看看，你要把布拉紧，不然就会小了。
问题4：如何制作更大的帐篷？
通过制作帐篷模型，幼儿提出帐篷是人能够进去的，这样才可以在公园利用，因此制作大帐篷的活动要正式开始。如何选择帐篷支柱是幼儿解决的第一个问题。通过对班级材料的观察和搜索，幼儿最终选择了水管作为大帐篷的支柱。
经过幼儿的合作和讨论，他们一步步完成了大帐篷的制作。但是制作完成后幼儿才发现帐篷的空间太小了，人根本进不去，虽然比之前的帐篷大，但依然不能够实际使用。
04
测试评估、优化改进
改进1：帐篷的大小及稳定性
帐篷的大小和支柱的长度有关，基于对水管支架制作的帐篷不能够进人，幼儿重新选择支柱材料。他们向老师提出要使用竹竿作为帐篷支柱的材料，竹竿是幼儿在运动会跳竹竿舞的活动材料，幼儿联想到了竹竿长的特点。在固定竹竿支架时，幼儿利用扎带，但发现依然不稳定，他们对不同型号的扎带进行了尝试。
改进分析：支柱高度的调整，是幼儿对整个帐篷空间的思考，竹竿的选择非常适宜，幼儿唤醒已有经验，明确了竹竿的高度，只有足够长的支柱构建的支架才能够创设更大的空间。通过改进幼儿明确了支柱长度与空间的关系，探索了多个扎带同时固定的作用。
改进2：对帐篷布的加固
俊俊和嘉涵把帐篷带到户外。他们发现用双面胶固定的布与竹杆裂开了。嘉涵和俊俊在美工区找到一个尖头海螺，用海螺尖打洞，然后把扎带沿着洞口穿进去加固。“你们为什么要在外面再绑扎带呢？”通过教师的问题，幼儿明确说出了扎带使用的原因，并通过辅助材料的使用进行穿洞，同时教师的提问也让幼儿观察到原来扎带的一头是尖尖的，自带穿洞功能。
改进分析：帐篷是在户外使用的，幼儿将帐篷放在室外后受到了户外环境的影响，风力的大小影响支架的稳定性，幕布的牢固性受到了挑战，幼儿通过观察分析，最后选择利用扎带固定布幕，并利用穿洞的方式将布幕与支柱进一步贴合，大大加固了帐篷的牢固性。进一步学习更多的技能，对辅助材料的认知再一次加深。
改进3：制作安全防护角
幼儿在搬运帐篷的过程中，说出每次搬运的时候帐篷支柱的底端会戳到自己，于是幼儿提出要进一步为帐篷制作安全防护角。
他们分别选择用橡皮筋与扎带来固定住包角的布，出现了两种辅助工具的同时使用。
改进分析：细节的完善让幼儿兼顾到帐篷的安全使用。
改进4：实物帐篷的组装
教师通过幼儿对帐篷的充分探索过程之后，也在班级中投放了市面上常见的集中帐篷，鼓励幼儿自主进行安装，让幼儿对帐篷有一个全面的了解和体验。
改进分析：给幼儿投放不同类型的帐篷，让幼儿进一步结合生活经验，同时经过前期制作帐篷的过程，我们发现幼儿已经能够很快的将帐篷组装完毕，这也是幼儿对帐篷总体经验的整合。
05
展示分享、总结评价
在整个《制作帐篷》的活动中，每一次展示都是问题的解决，经验的分享。整个活动中，我们展示分享内容主要有以下几点。1.制作支架的分享，加深幼儿对三角架稳定性的明确；2.对粘合材料的分享，提升幼儿综合探索力和认知水平；3.对帐篷大小的分享，帮助幼儿了解空间与高度的关系；4.对活动感受的分享，促进幼儿对经验的回顾与梳理；5.教师对活动观察的分享，发现支持幼儿多领域发展。
活动反思
《制作帐篷》涉及多领域问题的项目，包含了支架原理、模型与实物的比例探索、力学的辅助、风力等多个内容。学前阶段幼儿的思维以具体形象思维为主，他们主要通过直接感知、动手操作和亲身体验来获得学习经验。本项目充分尊重幼儿的思维发展特点，以“制作帐篷”作为活动主线，幼儿通过认识帐篷——设计帐篷——制作帐篷——使用帐篷的过程探索，一步步解决问题，构建经验。在认知帐篷中认识帐篷结构，了解帐篷类型；在设计帐篷中发展绘图能力，促进幼儿空间的设计与物体的图画表征能力；在制作帐篷中，解决支架构建，粘合安装、比例探索等工程、技术和科学问题，同时发挥合作能力，构建学习共同体；在使用帐篷中体验成果，完善幼儿认识，促进幼儿发展。经过了1个多月的探索，幼儿成功制作了帐篷，构建关于帐篷制作的完整经验，结合班级环境创设和幼儿活动，发挥了帐篷的实用价值，享受项目成果的体验。
素材｜集团六幼
编辑｜陈静珊
审核｜凌晓楠
