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为有效推进深圳市学前教育“新课程”科学保教项目《幼儿园一日生活中早期读写教育实施策略研究》的深入开展，集团三幼发挥领衔园的带领作用，促进项目参与园之间的交流和学习，2021年12月22日下午，集团三幼组织开展“学前儿童前书写核心经验”培训暨项目推进会。

Part1 聚焦核心经验，培训引领提升

为了帮助教师了解前书写的核心经验及教师可实施的支持策略，新城幼儿园特邀新儿童教育研究所副所长马灵雁专家来园，开展《从前阅读到前书写——学前儿童前书写核心经验》的专题培训，来自新城幼儿园及分园、项目参与园的教学负责人、教师代表参加了培训。

马老师从新城幼儿园开展的项目《幼儿园一日生活中早期读写教育实施策略研究》作为切入点，指出早期读写是在一日生活中开展的，前书写的学习并不是儿童通过自然情境的潜移默化就能够实现的，适当的教育支持和有针对性的学习活动，是促进儿童前书写能力发展的重要条件，教师需要有促进儿童前书写经验形成的教育支持策略。

接着，马老师从一张儿童的前书写作品，带领大家解读其中体现的前书写的特征，并引出前书写的概念，解读了“前书写”的重点不在“书写”，而重在“前”。“前”在时间上指的是入小学前；在内容上指向儿童想要表达的内容；在情景中指向有意义的、生活化的情景；在目的上指的是儿童将口头语言用书面符号进行表达；在作用上，重点是激发、保护幼儿书写的主动性和愿望。早期的前书写经验对学前儿童的发展具有重要意义，不仅是儿童获得纸笔经验不可或缺的活动内容，对儿童整体的语言发展也具有非常重要的作用，并能有效帮助和支持儿童其他能力的发展，包括认知水平、数学能力、社会性发展等。

既然“前书写”经验对学前儿童的发展至关重要，那么教师如何在一日活动中帮助幼儿提高“前书写”能力呢？马老师以“前书写的核心经验”为抓手，帮助教师了解儿童前书写发展中关键的、重要的发展指标和内容。前书写核心经验包括建立书写行为习惯的经验、感知理解汉字结构的经验和学习创意书写表达的经验。马老师仔细解读了三条核心经验的初始阶段、稳定阶段和拓展阶段的特点，并通过丰富的学前儿童前书写作品让教师们更直观去感知儿童的前写书、去分析儿童的前书写发展水平处于哪个阶段，判断儿童是否需要额外的帮助、在哪些方面需要帮助等。

了解了儿童前书写的核心经验后，马老师给大家阐述了前书写核心经验的实践要点：一是关注幼儿书写的主动性；二是解读幼儿书写的内容；三是分析书写的形式；四是提醒幼儿书写姿势。具体在一日生活中，教师可以采用一些教育支持策略来促进儿童前书写经验的形成：一是关注幼儿生活环境中的前书写，创造学习前书写的机会；二是幼儿园主题课程中的前书写学习，教师要理解前书写的核心经验不是孤立存在的，要与实际的教育情境、儿童已有的生活经验和丰富的课程设计结合在一起；三是幼儿园早期阅读教育活动中的前书写学习，教师在确立前书写核心经验学习目标的基础上，由图画书阅读入手，设计与组织专门的语言教育活动。

通过此次《学前儿童前书写核心经验》的专题培训活动，教师们对于前书写有了更新、更深层的理解，并在马老师生动的案例分析与讲解中，对教师的教育支持策略及前书写核心经验的实践要点有了更具体的方向。我园将继续在一日活动中深入渗透早期读写活动，为幼儿创造前书写的教育环境，为幼儿提供相应的教育支持，促进幼儿前书写能力的发展。

Part2 凝心聚力，携手共进

培训结束后，新城幼儿园教学负责人叶银娟组织项目参与园对此次培训的收获与感悟进行了交流，并主持开展了《幼儿园一日生活中早期读写教育实施策略研究》的项目推进会，带领大家回顾了项目的研究目标、研究内容，梳理了项目要形成的具体研究成果，进一步明确了下阶段项目推进的任务及具体分工，期望各园负责人按照研究计划表，按时完成工作，共同推进项目更加深入的实施与开展，携手打造好此项目，促进保教质量提升。