阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别是在阅读材料和阅读对象上。学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从“图画到文字”的规律逐渐增加阅读的经验。
为了帮助教师科学设计和组织开展图画书阅读活动，从而为幼儿养成良好的阅读习惯和行为、理解阅读内容、形成阅读策略以及学习对阅读内容进行表达和评判提供支持。兴华幼儿园邀请了宁谊深圳中心教研主任罗娉婷老师来园，以诗歌类图画书的解读与阅读指导策略为主要内容，为五园全体教师送上了一份语言盛宴。
培训中，罗老师首先从诗歌的全貌以及儿童诗歌的类型和特点两方面介绍了诗歌类图画书的特点，诗歌类图画书在语言形式上体现为特殊的分行结构，题材选取上十分广泛，可叙事、可抒情、可状物、可说理。多元的语言风格和丰富的修辞手法也是它的显著特点。
根据儿童诗歌的类型又可以细分为文学性诗歌和游戏性诗歌，像我们熟知的《青蛙噗通跳》因其独到的文学想象和浑然天成的内在音乐性就属于文学性诗歌；而《小胖小》、《拍花萝》这些富有明显趣味性、韵律感和浅显性的诗歌则属于游戏性诗歌。
结合《学前儿童语言学习与发展核心经验》，罗老师重点讲解了诗歌类图画书的三大核心经验：一是了解诗歌类图画书的问题特点；二是感知诗歌丰富的文学语言特点；三是领会诗歌的风格和意境。
与以往培训不同，本次培训采取分享与小组研讨相结合的方式，五园教师按照年级进行分组，选择一本实际教学中使用的诗歌类图画书，分析活动方案中的目标与核心经验的关系，结合自身的理解进行分享。这种培训方式将输入性理解与产出性理解相结合，更有利于教师对专业理论的吸收和自身专业成长。
接着，罗老师从图文关系、语言和主旨三方面讲解了如何对诗歌类图画书进行读本分析，并为大家进一步梳理了核心经验、读本分析与活动目标三者之间的关系：一是核心经验是教师设计和组织早阅活动的出发点，在设计中转化为活动目标。活动的有效开展，既是为了实现活动目标，也是支持幼儿发展核心经验。二是读本分析的大多内容是分析核心经验在读本中的具体体现；读本分析是活动设计和组织的前奏，并且转化为适宜的活动目标。
在分析的基础上，罗老师以结合实例将诗歌类图画书常用的六种教学策略：聆听与念诵、游戏与表演、想象和沉浸、讨论和绘画、创编与仿作、诗歌的日常化，如何有效运用到实际的教学活动中进行了讲解。
活动的最后，老师们也结合自身教学实际分享了本次培训中的收获和接下来计划的调整。通过此次培训，每一位教师都饱飨了语言的盛宴，在将专业理论与实际教学结合的过程中，不仅提升了诗歌类图画书方面的知识，也学习到了很多实用的教学策略，为老师们设计和组织开展诗歌类图画书阅读活动提供了专业的支持。
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文｜黄艺林
图｜陈 兵
编辑｜梁海妍
审核｜凌晓楠
