幼小衔接是指幼儿园向小学过渡的衔接，是幼儿第一次面对机构间的转换，也是其发展过程中所面临的一个重大的转折期。大量研究表明，幼儿园和小学之间如果衔接工作失败，不仅会影响儿童在小学的成绩，而且可能会对儿童未来的发展和学习产生影响。
积极做好幼小衔接工作，帮助幼儿做好学校准备对儿童的健康发展和未来发展意义重大。但是面对社会上层出不穷的“幼小衔接班”、超前学习小学化内容等现象，让我们不禁思考这些问题的背后是压抑儿童的天性，漠视儿童的特点，违背儿童发展的身心规律。如何让幼儿顺利步入小学，与小学生活自然接轨，是亟待研究与共同解决的问题。
卢梭的自然主义教育思想、皮亚杰与维果茨基的心理发展观，都强调教育应遵循儿童天性，幼儿教育不应超越其认知发展水平。教育应根据儿童的年龄特征与能力水平有所区别。教育的发展应不违背人的发展规律。幼小衔接要回归到“人”身上，回归幼儿教育的本心、体现“以儿童为中心”的儿童观，尊重儿童发展规律，促进儿童按其本性生长。
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儿童发展具有连续性
儿童的发展是连续的。当儿童从幼儿园向小学阶段过渡时，如果新的学习经验建立在儿童已有的发展和他们之前学习经验的基础上，发展连续性就得到了支持。
幼儿园和小学教育存在巨大差异是不争的事实，它们在教育内容、教学形式上有非常大的不同。在幼儿园，儿童的学习以直接经验为主，是通过直接感知、实际操作和亲身体验方式来获取的，在游戏和日常生活中进行。而小学是以集中上课的形式教学系统的间接知识，这导致儿童入小学后的适应问题。
虽然教育是分阶段进行的，但儿童的发展是连续的。幼小衔接应促进儿童在幼儿园和小学的学习具有连续性，注重幼儿园和小学之间的双向互动，加强两者之间的合作、交流。可以从以下几方面来加强合作与交流。第一，加强孩子之间的交流，如进行幼儿和小学生之间的交流活动，可以让幼儿对小学生活产生亲近感和期待，也在一定程度上使他们了解自己未来的生活样态。第二，加强小学教师和幼儿园教师之间的交流，互相理解各自教育内容、全面理解儿童、实现信息交换；第三，加强学前教育与小学教育内容的连贯与衔接，共同设置一些相互衔接的课程。
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儿童发展具有阶段性和顺序性
发展心理学家皮亚杰指出：“儿童心理是一个不断发展并具有阶段性的连续过程，各个阶段都有其独特的结构并标志着一定阶段的年龄特征。”虽然儿童的思维、心理水平的发展在时间上有不同，但是整体上的特征是不变的。从儿童的思维发展来看，其规律是从直观动作思维到形象表征思维，再到符号抽象思维。根据皮亚杰发展阶段理论，2-7岁的幼儿处于前运算阶段，思维的特点是直觉行动性和具体形象性，是通过亲身体验、直接感知和动手操作的方式来学习的。只有当儿童进入具体运算阶段，也即当他们的思维发展到符号抽象思维，才可以借助实物的操作或头脑中的表象来解决问题的。
但是，幼小衔接中，学前教育“小学化”倾向越来越严重。2020年《人民日报》记者在南方几所优质小学采访，发现一年级新生中，每个班级最多只有4-5个孩子没有学过拼音，有的教师甚至直言，大部分学生都在学前阶段学过拼音了。
儿童身心的发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越的，不可颠倒的，前一阶段是后一阶段发展的条件。“幼小衔接”教育的学习必须建立儿童适合的心理发展水平基础上，让幼儿顺利地从经验走向概念，从感性走向理性，从游戏中学习走向课堂中学习。背课文。机械计算、学拼音等内容并不符合儿童的心理发展水平，这样子的超前学习小学知识无异于揠苗助长，弊大于利。
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儿童发展具有个体差异性
儿童发展是有个体差异的，每个儿童都有自己的心理发展水平、速度，也各有自己的情感、个性、兴趣爱好。幼儿阶段的孩子个体差异性很大，越是早期，越有个体成长规律。幼小衔接要尊重和理解儿童的差异性，帮助和引导儿童从原有水平向更高的最近发展区发展，按照儿童自身的发展速度与方式，而不是用一把尺子衡量所有的儿童。
老师必须认识到每个儿童和其他儿童相比，其发展速度会存在快慢之分。如发展较快的孩子在大班就能够进行两位数加减运算，但是发展较慢的孩子却不能进行，不能强迫孩子超前学习跟上同龄人的步伐。老师应要充分地了解儿童，知道儿童已有的学习水平，基于儿童个体发展特点进行衔接教育。
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从终身发展的角度出发，促进儿童可持续发展
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础”。
未来社会的竞争是人才的竞争，儿童是未来的希望。教育应该围绕未来社会对“人”的要求，促进儿童可持续发展，培养儿童未来学习需要的能力：批判性思维能力、创造性思维能力、促进学业成功的能力。
幼小衔接应坚持“以儿童为本”的教育理念，以儿童的终身发展为出发点，把衔接教育的价值定位为儿童的可持续发展，注重儿童学习能力、学习品质的培养，而不是盲目的更风，提前对儿童进行“知识灌输”。华东师范大学华爱华教授曾指出“学前教育小学化”会让孩子付出沉重的代价：一是时间上的代价，牺牲孩子全面发展的机会；二是扼杀孩子自主性学习的兴趣与热情，产生“习得性愚笨”；三是不利于孩子心理健康；四是超前学期产生的即时效应难以长久维持。
“幼小衔接”是教育中重要的一环，对儿童的发展有重要的影响。刘晓东教授曾说：“儿童身上的天性资源是人世间最为宝贵的‘自然自然’、人力资源。对与儿童年龄相应的天性资源不予充分珍爱顾惜，这是最大的暴殄天物。” 我们应树立“儿童发展中心”立场来开展“幼小衔接”工作，尊重儿童的发展规律，顺应儿童的身心发展特征和发展速度，坚持“最近发展区”的原则。
撰稿｜凌晓楠
图片｜集团十二幼
审核｜赵媛
参考资料：
1.崔爱林.尊重天性，发展自然：论卢梭的自然教育思想在幼儿教育中的地位[J].学前教育研究，1997（01）：12-14
2.王琴心.皮亚杰和维果茨基心理发展观比较及其教学意义探析[J].社会心理学，2014,29（4）：12-19.
3.熊哲宏，李其维.论儿童的文化发展与个体发展的统一：维果茨基与皮亚杰认知发展理论的整合研究论纲[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002,20（1）：1-11.
4.张烁.提前学拼音在哪儿踩“刹车”[N].人民日报，2020-01-05（005）.
5.丁海东、周倩.疫情下，理性应对“幼小衔接”[N].中国教育报，2020-07-12.
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
