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一个优美整洁，充满童趣的环境对孩子的成长起着极其重要的作用，它能让孩子感到愉悦、自信，在良好的环境氛围中学习与成长。而传统的环境创设往往是教师中心倾向，孩子只是一个欣赏者，这无疑会剥夺了他们的参与性和主体性。因此，在环境创设中，我们应该要理解孩子想法的本质。
集团十幼的老师们在幼儿园的大环境创设上进行了大胆的创新，让孩子加入到环境创设的队伍中，并且从实际出发，与园所阅读特色、孩子的生活经验、情感深度联结，丰富了环境创设的展示方式。
把空间留给孩子们，等孩子们一点一点去填满，一起看看他们会与环境迸发出怎样的火花吧！
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01/
孩子是环境创设内容的选择者和制作者
幼儿园环境改造的创意应该从哪里来？答案是从孩子们的奇思妙想里！外部环境改造的灵感应源于孩子。
乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”让孩子爱上阅读的第一步就是要为孩子创设激发他们阅读兴趣的阅读环境。
幼儿园以早期阅读为特色，对于阅读环境的打造必不可少。在阅读中，老师发现很多孩子对《蚂蚁和西瓜》这本绘本非常感兴趣，更有孩子说：“如果我们幼儿园也有这么多蚂蚁会怎么样呢？”
老师抓住了这个契机，结合幼儿园的早期阅读特色，与孩子一起把《蚂蚁和西瓜》做成了绘本墙面，让孩子在耳濡目染中感到绘本阅读的吸引力。
老师带领孩子们深度阅读了《蚂蚁和西瓜》这本绘本，帮助孩子们理解故事情节。
在此基础上，老师请孩子们一起挑选最有趣、最主要的故事情节，然后进行投票和筛选。最后，大家选取出了“发现西瓜”、“通知同伴”、“搬运西瓜”、“品尝西瓜”和“在西瓜皮上玩耍”五个情节进行环境创设。
老师和孩子们一起完成分配人员、筛选材料、规划板块、制作蚂蚁和西瓜、制作标题、粘贴成品等步骤，一字一句、一捏一揉都是由孩子们接力完成。
孩子们在环境创设的过程中有非常多的奇思妙想：“蚂蚁吃这么多西瓜会蛀牙吗？蚂蚁是在西瓜里面挖地道吗？”他们把这过程中的奇思妙想都通过绘画展示了出来。
孩子的参与使环境变得灵动、丰富，充满童真童趣，在这过程中，他们获得了自信、自主。
墙面完成以后，孩子们的成就感十足，每一次路过走廊都会与同伴回忆绘本中的情节、制作的过程和自己的想法。当孩子们把绘本中的情节变成一个个话题，与周围人谈论、分享时，他们都能从另一个角度重新诠释和思考这本绘本，从而得到新的经验和想法。
孩子是环境创设内容的选择者和制作者，在这个过程中，他们会收获很多知识、经验和美好的回忆。在参与环创、讨论分享绘本过程中，孩子们与环境产生了良好的互动，他们仿佛真的变身成勤劳的小蚂蚁，体会到踩着树叶从西瓜皮上滑下来的快乐。
02/
环境创设与生活经验、情感联结相结合
孩子们居住在深圳，对深圳有着或多或少的了解和热爱，我们常常会听到孩子们分享自己住在深圳的哪个区。一谈起深圳，孩子们还有非常多的话要说：去过深圳的某个地方玩，坐地铁的几号线去了哪里，吃过深圳的哪些特色美食，什么地方有著名的景点等等，这些生活事件都与深圳、与孩子的生活经验息息相关。
把孩子熟悉的事物——深圳的食住行加入到环境创设中，不仅能加深他们对深圳的了解，更能以情感支持为出发点，培养他们的家乡情怀和爱国情感。
老师们在班级内与孩子通过晨间谈话、家园合作和主题探究等方式了解深圳，以文字和照片的形式，收集孩子们去过的地方、吃过的美食。↓↓↓
幼儿园在一楼的走廊里加入了深圳主题环境创设，展示了深圳地图分区以及孩子们对每个区的了解。↓↓↓
展示孩子们与深圳地标性建筑的合影与小故事。↓↓↓
展示深圳地铁线路图，收集孩子们去过的、熟悉的地铁站点，如世界之窗、海上世界、龙城广场、深大、深圳北站等。↓↓↓
孩子们通过绘画、书写等方式，展示自己对去过的站点的印象，同时，也唤起了自己与深圳的密切联系。
所有的环境都是真实的，并不都是预先准备好的，而是在和孩子们互动的过程中，依靠他们的创造完成的。他们知道自己想要什么，怎么做，这是和环境的深度联结，当他们和环境有深度的联结的时候，也就有了深度的情感。
这时，孩子们会觉得自己在这个创作的过程中特别有价值感。我们在环境创设的时候，不仅要体现深圳本来的面目，例如深圳的建筑、饮食文化，还应该有孩子探索生活活动的轨迹，例如去哪里游玩、去乘坐什么交通工具、去哪里购物……当这些轨迹的呈现满足孩子学习发展需要的时候，它不仅仅停留在满足孩子的认知需要上，还满足了他们精神的需要，情感的需要。
03/
环境创设与动态的班级主题活动相结合
班级中常常会开展各种各样的主题活动，如关于京剧戏曲、青花瓷、植物生长的探究，活动开展完后孩子们往往意犹未尽，对这个主题仍然充满兴趣。
因此，老师顺应孩子们的兴趣，把各班级的青花瓷主题、京剧戏曲主题、民族音乐主题、中国传统文化主题延伸到走廊环境创设中。
○班级戏剧主题
在走廊里展示的空间更大，容纳的探究形式更多。三楼的走廊里分别展示了喜剧脸谱、青花瓷、民族乐器、皮影戏、四大发明的环境创设。
环境不仅展示了孩子们的作品，还展示了孩子们的探索和理解。他们的学习过程，都被还原与展示出来。
通过文字、图片、作品展示孩子们的语言、探索轨迹、大型作品和教师的支持策略，丰富了环境创设的展示方式。对前期中国传统文化主题经验进行汇聚、整统、展示，既丰盈了当前的主题活动，让孩子们在大环境的共享中达到经验的积累、强化和扩充，又为后续中小班的主题活动的进行做好兴趣铺垫。
编 后 语
幼儿园环境作为一种“隐性课程”，对孩子的知识建构起着重要的作用。在环境创设过程中，老师主动为孩子的学习“留白”，结合孩子们的阅读兴趣、生活经验以及班级动态主题活动，鼓励他们积极参与到环境创设中，为其提供了可理解的、可互动的 、自由表现的想象空间，充分发挥了孩子的能动者角色以及童年的文化价值。
“凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”活动中，我们发现孩子们特别喜欢自己创作的环境，他们会在环境里进行多次深入的再学习、再思考，与环境更好地对话。因此，从儿童的视角出发，把创作的权利交给孩子，我们会发现，孩子的潜力是无限的，而环境也能真正发挥出教育的价值。
END
编者注：以上所有图片未经同意，一律禁止他用。
图文｜钟丹丹（集团十幼）
编辑｜梁海妍
审核｜赵媛
