本文导读
孩子的建构世界是丰富多彩的，但是这一切都基于孩子已有的认知经验。由于孩子生活范围的限制，他们建构的作品大多数是停车场、动物园、房子、城堡等。作为老师，我们要善于发现孩子的最近发展区，基于孩子现有的建构水平，有意识地拓宽孩子的认知经验，帮助孩子搭建不一样的作品，比如与孩子一起了解著名建筑，在提升孩子建构技能、认知水平的同时拓宽孩子的视野。
观察对象：蔡凯然、肖翔、邓锦曦、陈查礼
观察者：肖思奇
? 活动过程
今天，四个好朋友和老师来到建构区。
师：建构区今天准备搭建什么呢？
孩子们摇摇头：不知道。
师：老师有一个很厉害的建筑想介绍给你们，这是世界上很有名的建筑，叫巴黎圣母院，它已经有几百年的历史了，而且这个建筑是用了一百多年才建成的。但是，这么有名的建筑就在前两天被一场大火给烧了。
听到这个消息，孩子们都吃惊地张大嘴巴。
曦：为什么会被大火给烧了。
师：着火的原因老师也不清楚，我们回家可以和爸爸妈妈一起了解一下。今天我们大一班的工程师们就来重建巴黎圣母院可以吗？
孩子们：可以！
说完，孩子们开始观察巴黎圣母院的图片。
曦：它下面的门都是尖尖的。
翔：它有三层楼。而且后面还有一根尖尖的长长的。
观察完图片，几个好朋友开始搭建。他们先拿来大积木搭建巴黎圣母院中间的部分，并用三角形积木搭建圣母院的门，接着，翔翔拿来积木放在房子背面。
师：这是什么？
翔翔指着图片上说：这里有一根尖尖的，就是这个。
这时，曦曦拿来弧形积木摆在巴黎圣母院的正前面，凯然利用拼插积木装饰巴黎圣母院的细节，查礼则用大积木搭建巴黎圣母院左边的部分。
礼：我们的大积木不够了，正方体也没有了。
然：我知道了，我们可以拿两个三角形拼在一起，就变成正方体了。
师：你们把大积木都用完了，那右边你们打算怎么搭建？
翔：嗯……可以用纸砖。
师：你们观察一下图片，圣母院的左右两边是什么样的？
曦：是一样的。
师：对，而且你们看它的高度。
翔：两边的比中间的高。
师：没错，你们要怎么搭建呢？
然：我知道我知道，我们可以把这边的大积木拆下来，分一些到右边。
师：嗯，很棒哦。
说完，孩子们开始动手把大积木拆下来，分配到两边同时搭建。
礼：我们两边都要搭建成一样的。
两个孩子一边搭建一边观察，对比看看是否是一样的。很快，他们遇到了一个难题。
翔：它中间还是比两边高，我们还得继续搭建。
然：可是我们已经没有积木了，三角形的也没有了。
礼：老师，我们没有积木了。
师：你们还需要什么样的积木？
然：像这样的长方形的大积木。
师：还需要几块？
然然看了看：还要四块。
师：没有大积木了我们可不可以去借？
孩子们：可以可以。
师：好，老师带你们一起去借大积木。
确定解决方法，老师和查礼一起来到大四班的建构区。
礼：老师，你可不可以借给我们几个大积木？
师：可以啊，你需要什么积木你自己拿。
礼：谢谢老师。
孩子们搬回大积木之后，他们继续往上垒高，在最上面放上一根木板和一块三角形积木。
翔：搭建好啦。老师你看。
师：你们的巴黎圣母院和图片上的有什么不一样？你们看看图片上有几层？
曦：啊，我知道了。
说完，曦曦拿来白色塑料板压在中间的积木下面，作为分层，但是他发现建筑并不稳固，塑料板上的积木容易歪。
师：除了塑料板，建构区还有没有别的可以利用的材料？
翔翔往四周看了看，拿来木板：我们可以用木板。
曦：对、对。
确定完材料，孩子们开始一起更换材料，把白色塑料板更换为更为平稳安全的木板。随后，查礼拿来木砖搭建第二层的门窗。
然：老师你看，我们的巴黎圣母院搭建好了。
师：哇，今天大一班的工程师都很厉害哦。
观察对象：苏浩宇、肖翔、邓锦曦、陈查礼、邓鹏涛
观察者：肖思奇
? 活动过程
曦：老师，我们要搭建航空母舰。
礼：我不要，我已经搭建过了。
师：其他小朋友呢？
宇：我要。
翔：我不要搭建航空母舰。
涛：我不知道。
师：嗯，老师这里有一个厉害的建筑，你们想不想了解一下？
孩子们：想！
上星期建构区搭建了巴黎圣母院，我们都知道巴黎圣母院发生火灾。那你们知道我们国家也有一个很有名的建筑，也被火烧了吗？
孩子们：不知道。
师：在一百多年前，英法联军入侵我们国家，放火烧了当时的皇家园林——圆明园，把里面的宝物都抢夺走了。
曦曦吃惊地张大嘴巴。
师：老师这里有一张后来修复圆明园的建筑图片，孩子们看一下，你们想搭建这个建筑物吗？
孩子们：想。
听完老师的介绍，孩子们开始寻找合适的积木。查礼拿来三根长积木立在中间，接着往上架长梯形积木。这个时候他发现，三根长积木的长度不一样，有一根比较短。
礼：这根比较短，我把它放到中间。
转移位置，查礼发现梯形积木还是没有办法平稳地摆放。
礼：老师，这个放不稳。
师：那你们有没有什么办法可以让它们一样长？
肖翔指着短的这根积木说：在这上面放点东西。
师：嗯，放点什么呢？
翔从地上拿起一块木砖放在积木上：现在试试。
查礼重新放上梯形积木：可以了，这样就一样长了。
接着，五个孩子分工合作。浩宇拿来拱形积木继续往上搭建，涛涛和查礼拿着积木开始搭建旁边的两栋建筑，肖翔和曦曦则拿来长方体积木在门的后面垒高。很快，他们就搭建出建筑物的整体框架。
礼：老师，你看。
师：哇，今天的工程师很厉害哦，还能更丰富一些吗？
肖翔拿来蓝色和橙色纸砖，搭建在门后面的积木上，涛涛拿着蓝色和灰色的彩砖和肖翔一起往上搭。
翔：你这个灰色的不要放，要放橙色的，这样两边才会一样。
说完，肖翔拿走灰色的纸砖，重新放上橙色的纸砖。
浩宇搬来许多纸砖，开始在积木后面围成一圈，肖翔也一起用纸砖往上垒高。
师：你们这是在搭建什么？
宇：这个是围墙。
师：为什么要在这里搭建围墙？
肖：这样坏人才不会进来打我们。
奕翔拿来木砖和三角形积木搭建在最中间的门上。他把三角形积木最长的边放在最下面，这时候，肖翔走过来：不对，要反过来。说着，肖翔动手把位置调整成三角形的腰放在最下面。
翔：不是这样的。
肖：是，你看图片上就是这个样子的。
孩子们完成最后的搭建工作后兴奋地和老师分享。
礼：老师，你看，我们搭建好了。
师：我觉得今天的工程师很厉害哦！
历史性的常识，孩子有权了解
从建构选材中不难看出，老师在有意识地引导孩子们拓宽建构视野，从开始建构城堡、小车、房子到现在的“世界名筑建构”，不仅如此，还会将建构作品背后的历史分享给孩子们。对于孩子们来说，如果成人不分享这种经验，孩子们很难有机会接触、了解这些。从价值判断的角度而言，这种历史性、国家标志性的事件孩子们是有权了解的。在建构此类作品时，孩子们不仅提升了建构技能，也了解一些历史性的常识，拓宽了视野。
老师的适时介入引发孩子思考，推动建构作品的丰富
孩子们的探索学习需要老师的介入与支持，但这并不意味着老师可以不分时机地随意提供帮助，只有当孩子们因其本身经验与能力的局限致使探索活动难以继续时，老师才选择介入，这要求老师一定要具有敏锐的观察力和判断力。
适时介入引发孩子们深入思考，例如在建构巴黎圣母院的过程中，老师观察发现孩子们遇到了困难“正方体积木不够了”的问题，这时，老师通过提问的方式介入，引发思考“有什么东西可以代替正方体呢？”，继而出现孩子们用两个三角体拼成一个正方体的行为。
抓住时机介入，推动孩子们的建构活动得以继续并再次丰富。例如在建构圆明园的过程中，孩子们最后呈现圆明园时，老师提出“还能再丰富一些吗？”孩子们再次观察后，根据自己的理解，建构了圆明园的围墙，为了防御敌人的入侵，这也许就是孩子们在听闻圆明园的历史后，发自内心的遗憾，并尝试通过自己的方式在他们的建构世界里保护他们心中的“圆明园”。
孩子认知的重温与再建
孩子们的建构过程实际上也是认知重温与再建的过程，这一阶段，老师要抓住孩子们各领域最近发展区并引导其深入探究。例如在建构巴黎圣母院时，孩子们用两个三角体代替一个正方体，这说明孩子们已经对几何形体的分解与组成有了一定的感知，这时，老师可以在建构的过程中重点关注关于孩子们这方面的经验，并引导其深入探究几何形体的分解与组成。
发现的力量
建构主义学习理论认为儿童并不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视儿童的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。积木区建构离不开儿童的生活经验、教师的参与、帮助和引导，这两者对于建构活动的继续进行具有重要的支持作用。随着积木建构活动的开展，当儿童搭建出现重复、无目的或没有想法时，教师可通过各种方式比如出示新的建筑物的图片、查找图书资料等方法来扩展儿童关于建筑物方面的经验，加深儿童对建筑物的了解，创造搭建新作品的机会，从而生发新的建构经验。
图｜肖思奇、张超 （集团六幼）
文｜肖思奇、阳丽（集团六幼）
编辑｜凌晓楠
