阅读，能够开启孩子智慧之窗，亦能打开孩子心灵之门。从小培养孩子们的阅读习惯，会使孩子终身受益。亲子阅读不仅有助于孩子的认知发展，也能让孩子在情感上获得满足，因为这是一种温暖而美好的亲子共处时光。在全民阅读开展得红红火火的暑假期间，如何指导家庭科学开展早期阅读呢？一起来看看本期Age06整理的关于早期阅读的相关资源吧！
很多“望子成龙”、“望女成凤”的家长容易操之过急，认为阅读的目的就是为了让他们多识字、多掌握技能等等。针对家长中普遍存在的一些误区和观念，教师需要提供一定的引导，帮助家长树立起正确的亲子阅读理念。
“早期阅读”和“早期识字”是两个完全不同的概念，当我们一味地强调识字，很可能忽略了孩子在语言发展关键期的口语学习良机。集中地让孩子提前学下一阶段才该学的大量文字，实质是从根本上剥夺了他们很好地获得语言发展的机会。在使他们失去口语发展良好环境的同时，也严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的能力。
学前阶段儿童还没正式认字之前，在语言能力爆发的同时，就可以认识文字、符号、声音以及语言意义的关联性；可以尝试着看一张纸上的各种符号；可以阅读一本图画书；可以根据所看内容，按照自己的理解，用自己的语言表述出来的一种能力，为此再小的孩子都能阅读。如果我们把早期阅读看作是一种亲子游戏，一种获取知识、陶冶情操的工具，一种有百利而无一害的必备习惯，那么，阅读就成了父母和孩子要共同完成的事情。早期阅读应当成为早期“悦”读，培养孩子的阅读兴趣和享受亲子共读的相伴时光，才是最该关注的。
有的家长认为，阅读是件非常严肃的事情，于是对孩子的听读行为做出各种规范要求，如：必须坐好，小手不能乱摸乱动……家长以为这样可以培养孩子的良好阅读习惯；殊不知，这类规矩反而影响了孩子在阅读过程中的轻松体验，降低了他们对阅读的兴趣。
幼小的孩子边听边活动是很正常的表现，只要他们能听进去，是否正襟危坐并不重要。如果希望孩子更专注地听，与其给他们制定规矩，大人不如把他们抱在怀里听读，同时收走周围可能干扰孩子注意力的玩具等物品。
有的家长担心孩子听了记不住，于是一直提问题，结果发现孩子根本不回答，由是开始焦虑，觉得孩子“不是读书的料”，心思不在书本上。实际上，大人不断提问的做法是容易引起孩子反感的，不但会干扰孩子原本流畅的阅读体验，而且一旦孩子发现“读书还要回答那么多问题”时就会产生压力，严重的话，连对阅读的兴趣都要大打折扣。
对于学龄前的孩子而言，体验到阅读带给他们的快乐更重要。至于学到什么知识、受到什么教育，可顺其自然，不必太功利。只有家长们端正好这个心态，才能进行更科学、更有效的亲子阅读和沟通。
不少家长觉得急于让孩子识字，孩子一旦识字，就要求孩子自己阅读。刚识字的孩子难免读得磕磕巴巴，自己会萌生出许多挫败感来。
尽量不要过早放手。虽然亲子阅读这种形式看起来比较 “幼稚”，却有着自主阅读不可代替的功能，不仅可以加深亲子关系，还有助于培养孩子的专注力。研究表明，孩子在六年级前，听读水平都比自主阅读水平高，亲子阅读能把更高水平的词汇输送到他们的头脑里。因此，国外的专家普遍提倡“亲子阅读，直到小学毕业前都是值得坚持的一项活动，甚至可以延续到初中阶段”。
培养孩子的阅读习惯不该是一项枯燥的任务，而应是一种愉快的体验。借助“阅读”这把神奇的钥匙，可帮助孩子打开通向精彩世界的大门。
对于0-2岁的宝宝来说，阅读更多地体现在对阅读形式的感知，而不在对具体内容的理解上。因此，家长可以尝试这样做：
●每天坚持为孩子朗读——
美国教育学家认为，每天20分钟，持之以恒，宝宝对阅读的兴趣便会在父母抑扬顿挫折的朗读声中渐渐产生了。
●将图片与现实配对——
家长带领阅读时，可尝试帮助宝宝将真实物体与书中图片配对，比如：把真正的苹果与书中的苹果图片放在一起，让宝宝自己发现图像是很有趣的，可以表达现实世界。
●多感官齐参与——
最初孩子只是喜欢与父母一起玩，但当发现阅读可以带来游戏一样的快乐体验，宝宝们就会逐渐喜欢上阅读了。家长可以带动孩子的多感官参与，而不单单用听觉。比如，可带宝宝模拟书中的一些动作：读到《拔萝卜》这个故事时，拉住孩子的手臂来一起“拔萝卜”；读到《蹦》这个故事时，带着孩子一起做蹦跳的动作。
宝宝进入2-3岁以后，开始通过观察、模仿等方式来主动认识世界，由此，家长开展阅读的形式可以更为多样化，逐渐让孩子成为阅读行为的主体。
●发挥榜样作用——
由于孩子是天生的“模仿大师”，而父母又是他们重要的模仿对象，因此，要让孩子养成良好的阅读习惯，父母需要发挥榜样的作用，潜移默化地影响孩子。
●营造“书香”家居——
家长也可以在家中开辟一块专门让宝宝读书的区域，在小书架上放上宝宝最喜欢的书。或者尝试让书变得“垂手可得”，只要是宝宝够得到的地方，比如：茶几上、卧室床头柜上、书桌上，都放上书。
●闲暇时逛逛书店、图书馆——
如果条件允许，家长也可趁空闲带娃逛逛书店或图书馆，和孩子们一同徜徉在书的“海洋”。这些细小的举动，都能够激发孩子对图书的兴趣。
绘本是孩子阅读的起点。理想的亲子阅读，不仅是一种教育活动，更是一种重要的亲子互动。教师需要引导家长遵循儿童早期阅读发展规律，为孩子提供更合适的阅读材料和方法。具体而言，不同年龄段宝宝的绘本应该怎么选、怎么读呢？教师可以这样告诉家长——
家长在选择低幼绘本时，应尽量选择画面风格突出、结构简练、节奏动感、颜色纯粹，没有文字或者文字较少的绘本。同时，还要考虑到不同月龄段婴幼儿动作和语言发展的特点，来选择不同材质和内容的绘本。
●0-1岁——
当婴幼儿有意识地摇东西时，可选择布书、塑料书等带有声响或不同触感的玩具书与宝宝互动。当婴幼儿手眼逐渐协调，能懂得一些词语的意义时，可提供一些洞洞书、触摸书、布偶书等引导宝宝触摸或指认书上的图画。
●1-2岁——
当婴幼儿能说出几个字、词、重复一些句子时，可选一些语句简单、情节有意义且重复的绘本。当婴幼儿表现出好奇心，语言发展迅速，生活秩序感开始建立时，可尝试与生活经验、认知、情绪情感有关有情节性的各类绘本。
●2-3岁——
2-3岁的孩子可以选择一些有简单故事情节的图画书，给他讲一些句子。故事情节要单一，语言要重复，让宝宝通过不断重复来学习这些语言。
随着孩子年龄的增长，认知能力和阅读能力不断发展，可选择阅读的范围也变得更加广泛。
●3-4岁——
这个阶段的孩子能听懂短小的儿歌和故事，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。故在挑选绘本时，也可以偏重有韵律、有完整故事情节的内容。在为孩子讲绘本时，家长可以用三字有韵律的内容来和孩子讲绘本，比如说“小兔子，跳跳跳”这一类韵律感强的儿歌与童谣，孩子们非常喜欢，也更容易记忆。家长讲完故事，可以向孩子提一些小问题，看孩子能不能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
●4-5岁——
这个阶段的孩子总爱反复看自己看过的图书，把听过的故事讲给别人听；对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。故在选书时，可以结合日常生活实际，选择适合孩子生活、卫生习惯培养等内容，适合孩子重复阅读的绘本读物。
重复阅读，其实是孩子的自我保护机制——熟悉的故事让TA觉得安全，但新的东西充满了未知，有些孩子会不愿意去尝试。
●5-6岁——
这一阶段的孩子，能随着作品的展开产生喜悦、担忧等情绪反应，体会到作品所表达的情感。为此，当孩子遇到挫折和消极情绪时，家长可以选择此类主题的绘本来帮助孩子学习：如何宣泄情绪、控制情绪。也可以在讲述过程中问孩子：你觉得接下来可能会发生什么呢？如果是你，你会怎么做？鼓励孩子大胆地表达自己的想法，发挥想象力，来创编故事的情节发展。经常和孩子这样提问互动，不仅能激发TA的想象力、表达力，还能帮助孩子形成良好的观察力，培养他们思考的习惯。
儿童对“书”的理解、乃至阅读能力的提升，有其循序渐进的发展过程，需要教师、家长共同的引导和鼓励，激发孩子因“悦”而读的兴趣，让阅读不止点亮他们的童年，更裨益他们的一生。
如果觉得本公众号的推送服务对大家有意义、有价值，星标「上海学前教育网」，就能第一时间看到我们！方法见下??
内容来源：上海学前教育网、上海科学育儿指导平台
指导：向青、如一
主编：吉页
责编：古月
文章转载自微信公众号：上海学前教育网
-=||=-收藏赞 (0)
幼儿园研学培训，找优师教研18610206462
南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
