深入实践游戏和户外活动的追问（上）-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：成就每一个
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*本文节选自上海市教师教育学院（上海市教委教研室）幼教教研员贺蓉在2023年“上海市中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训（学前专场）”中所作的专题报告。

在上海全面建设高质量幼儿园行动的背景下，我们选取了5个较为典型的案例，体现全市幼儿园深入、持续实践游戏和户外活动的探索、教研与反思。

做园长，就要目中有“人”

户外活动、自主游戏每天都在幼儿园发生。想要确保活动顺利、持续地进行，除了要考虑提供适宜的材料和丰富变化的场地之外，更要看到活动中的“人”的真实需要。金山区张堰幼儿园户外点心区域小小的改造，体现出园长全心全意为幼儿发展服务、为教师课程实践服务的价值观。我们期待越来越多的园长，能始终走在老师们的实践中间，潜心观察、认真倾听、主动回应，对现场活动中“人”的需要保持敏感，并去除可能有的阻碍，提供给力的支持。教师的价值选择、课程实践愿望都是因为被园长看见、确认、支持而生长起来的。一支队伍，也是因为有主动支持幼儿发展的共同目标，而凝聚起来形成合力。这是园长作为办学第一责任人的主动担当和价值体现。

做园长，要明确资源开发和利用的定位

对于资源的开发和利用，幼儿园并不陌生。《上海市学前教育课程指南（试行稿）》已有“资源利用和开发的建议”的相关表述。幼儿园课程实施方案中也大多会罗列园所周边的教育资源。然而我们也看到，幼儿的社会实践活动常常在教师预设好的前提下定时、定内容、定方式地展开；春秋游、节庆日“程式化”的“资源利用”，缺乏教师主动的设计，更缺失幼儿的声音。在幼儿发展优先、儿童视角、主动学习等观念的引领下，松江区佘山镇中心幼儿园主动调适资源开发和使用的定位，为教师自主开展教育赋权，吸纳幼儿的参与，让“我和佘山的约会”特色活动充满童趣。当前，越来越多的幼儿园带领幼儿真正走向了园外的世界，一块田、一亩野地、一片树林，博物馆、图书馆、文化广场、街心花园…….都成为承载幼儿全方位主动发展的场域。国家颁发的《幼儿园保育教育质量评估指标》提示我们，做这一切的很重要的目的是，“……与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境”。用幼儿在自然和社会中学习的生动场景，去感染社会公众，让他们看到幼儿教育可以在大自然、大社会中实现，是一件每个人都可以参与的事。这也发挥了幼儿园作为专业教育机构对社会价值引领的作用。

做园长，要欣赏教师、发现儿童

全市幼儿园教师都在实践着“在游戏中解读幼儿”。上海市市级机关第一幼儿园，是普通的二级园，通过带领教师认真研读幼儿的游戏过程、研读幼儿的游戏记录，发现了精彩的幼儿世界，开启了教师全新的专业发展之路。研读过程中老师们兴趣盎然，期待着看见孩子们在游戏中隐藏的、发展的秘密，更收获了读懂幼儿发展之后的满足与自豪，撬动了教师儿童观、教育观的转变。安静的幼儿园里，老师们没有变，还是那一群人；但幼儿园又变了，因为每一个人都拥有了崭新的视界和发展的期待，为幼儿园注入了生生不息的活力。我们的园长：无需囿于园舍条件、教师水平的暂时居后，只要把教师的眼光引向幼儿，聚焦研究发展中的生动幼儿，教师就有可能收获对成长的全新理解，从而找到工作的意义，顺利启动对教师角色的反省。园长要做的，就是想方设法让教师把时间和精力花在研究孩子身上，把观察和了解幼儿的行动嵌入到课程运作的全过程中去。比如，课程实施方案中明确，谁在何种时间、场合下，应该或建议如何观察和记录幼儿发展；如何基于这些信息与家长交流，制订有针对性的班级计划、幼儿个体发展计划，让了解每一个幼儿在一日生活中“落地”。

做一个了解幼儿、放开自己的教师

张依诺老师为什么不发怵游戏后的交流分享，反而享受与孩子们对话的过程？老师们希望自己也能做到这样，而园长们则想，这样的老师究竟是如何培养出来的？当我们追问“果”的时候，必须追溯“因”。在与张老师的交流中，我感到她在两个方向上努力：一个方向是“紧逼自己充分了解每一个幼儿”，逼自己足够了解班里每一个幼儿的个性、发展状况和需求。她用分门别类的“游戏文件夹”“提早五分钟”等挑战自己对幼儿更了解、更快速了解，并提供针对性的积极回应。另一个方向是“解绑自己对完美分享结果的执念”。因为日常活动中积累了足够丰富的对幼儿能力和参与方式的了解，她坚信幼儿是主动型的沟通者，只要循着他们的兴趣点并激发强互动，适时制造回响和反馈，相互学习就会自然地发生。张老师克服自己作为教育者的“优越感”，不让自己成为所谓“答案的提供者、评判者”，而是成为幼儿讨论场域的“话语调度者”，保障对话机会的公平、话题自然产生和延续。我认为，“了解幼儿”+“放开自己”，这两者其实是互为因果的。只有深入了解每一个幼儿，才会有放开自己的自信；只有放开自己，才能够真正走进幼儿的世界，从而深切地了解每一个幼儿。在这两个方向上，我们每一位教师都要进一步做出自己的努力，这是开启“基于幼儿”的保育教育的正确打开方式。

经验+反思=成长

在许老师的故事中，大家看见了精彩的课堂反转。更值得关注的，是她看待问题视角的反转。许老师把视线聚焦到孩子身上，看到同样的孩子在不同活动中截然相反的表现，她打破惯性思维，不是如常地问一句：“孩子们怎么了？出了什么问题？”，而是将视角转向自身，问“我做了什么，使得原本主动积极的幼儿变得被动了？”当她从自己身上找原因，竟惊讶地发现精心为孩子准备的活动，挤压了如此之多幼儿思考、表达的空间。于是，改变的行动产生了。她很快找到了让幼儿在阅读中足够自主的方法，让幼儿重回主动，成为了生动活泼的学习的主人。这样的转变，是许老师从主动转变自己开始的。对不同场域中幼儿主动学习的理解，让她学会“放手”，允许幼儿调动自己的心智积极参与。她发现放手并没有导致目标的落空，反而使得目标更深入、更长远地落实。