本期，我们推荐黄浦区汇龙幼儿园王立琴老师为我们带来的“个别化学习活动中引入点读笔工具所带来的变化”的实践研究，王老师将点读笔运用于个别化语言活动的一些尝试与思考与大家进行了交流分享，这也是2015上海学前教育年会“互联网+”与幼儿园教育教学创新实践专题研讨中的精彩案例，希望带给大家一些启发。
本期推荐
关键词：个别化学习 语言活动 点读笔 运用方法 终端媒介
针对上述问题，我园尝试将点读笔运用到个别化语言活动中。点读笔的主要功能包括即点即读、自主录音、音乐播放、跟读对比等。在使用中我园发现点读笔的投放增加了多感官的刺激，便于幼儿倾听、阅读、理解、验证、表达，为幼儿自主学习与问题解决提供了支持、积累了经验，也减少了幼儿对教师指导的等待。
点读笔的操作简单易学。只要掌握开启关闭、音量调试、素材导入、点读使用这几个主要步骤即可。使用前教师只要预先把和操作材料相匹配的故事录音、音乐、提问、提示语等拷贝导入到点读笔，并做好相应的标签，幼儿根据点读笔的卡通图标就能即点即读。
下面将以故事“三颗星星”为例，谈谈本园在个别化语言活动中运用点读笔的方法。
活动以阅读故事、倾听故事为切入点，将《三颗星星》这个浅显短小的故事通过分页录音的方式存于点读笔标签内，同时提供了配套图书和点读笔，幼儿边看图书、边点图标、边听故事，看一页听一页。
看-听-理解的同步方式在个别化语言区中产生良好效果。孩子们被吸引了，参与人数、频率显著提升，专注阅读、认真倾听的能力得到发展。
活动中发现有的幼儿听听点点图书之后就停留在喜欢摆弄点读笔过程中，于是配套的“问题卡”应运而生了。
一张小小的问题卡中包含了很多与故事情节线索有关的关键提问。例如《三颗星星》中就有“太阳妈妈有几个孩子？”“太阳妈妈的孩子分别是谁？”“红星星有什么本领？”“三颗星星留在了地球，就是什么呢？”……这些问题。
幼儿在点读问题标签后，仔细倾听，进而做出判断，最后用自己的符号做出选择与记录。原先个别化语言活动的形式可以是听听讲讲演演，而这种用点听判断题卡的方式来帮助幼儿，加深对文学作品的理解，激活幼儿的思维。这种新的尝试既拓展了幼儿自主学习经验，也提升幼儿自主学习的能力。
面对新问题我进行了新思考：个别化活动中如何体现幼儿的自主性，个别化活动如何为幼儿个体建构经验提供支持？点读笔可不可以再次发挥一下作用？
基于对幼儿的观察，教师及时增加与原先的“三颗星星”题卡相对应的验证卡，把正确答案用录音方式录制在验证卡内，让幼儿通过点读的方式与之前自己的判断记录进行比较验证，从而加深对作品的理解，并增强学习的趣味，满足幼儿的内在需求。
语言活动中除了阅读倾听理解，还有很重要的组成部分——表达。三颗星星这个素材的最后留有悬念，为幼儿提供了一个后续表达想象的空间。因此点读笔又一次在个别化语言活动中发挥作用。这次我设计了“小小配音员”的活动材料，大大激发了幼儿的参与兴趣和表达意愿。
豪豪第一个来玩，录音：“三颗星星回到了地球，太阳妈妈很想念，可是没办法呀，马路上车子那么多，只好不回去了。”佳妮听完豪豪的录音说：“我前几天也玩过了，你听听看我的是什么？点我的照片呀！”
下期预告
本文为上海学前教育网独家内容。原创文章，版权所有。如需转载，请微信联系我们，未经授权不得转载。
【阅读原文】进入年会官网
