分享 | 这样的幼儿园才是孩子游戏的天堂

日本，与中国一衣带水的国度，在幼儿教育方面，却与中国有很多不同之处。

相信很多人，都或多或少听过一些关于日本幼儿园的传闻：日本孩子冬天也洗冷水澡，赤膊跑步；日本崇尚孩子的天性，重视食育；日本的孩子们有很多传统的行事活动。

日本幼儿教育的背后，关乎日本民族的文化与信仰，是对教育和生命的敬畏，更是每个幼儿教育人都值得用心领悟的，回归生命的教育真谛。

01 

日本的幼儿园

是真正属于孩子的乐园

我们都知道，儿童不能以成人的方式学习。儿童学习的主要方式是游戏。通过游戏感知他们周围的世界，发展身体协调性、情感以及社会技能。

日本幼儿园重视开展游戏，以游戏为基本活动早已不是一种口号，而是实在的孩子的生活方式，成为了日本幼儿园教育的普遍特色。

幼儿在园生活从游戏开始一日中游戏时间充分

幼儿在园的生活是从游戏开始，特别是从自由游戏开始的。从入园到10：30，幼儿有近2小时自由活动、游戏的时间。幼儿可自由选择在室内或户外玩。

日本幼儿园、保育园的教育活动有两大组织形式：集体活动与自由活动。幼儿自由游戏与集体活动（包括生活环节）的时间之比一般为3：1。

半日制的幼儿园，孩子每天在园生活中大约有3个小时可以在大自然中进行自发自主的游戏，尽情玩耍。保育园实施全日教育，孩子的游戏时间更长。

集体活动（园班）也是以游戏为主：如，唱歌、音乐律动以及绘画、手工制作等。集体教育的一种重要形式是“行事”活动，这是取材于社会生活或幼儿园生活的重要事件的综合主题活动，如运动会、远足、 “七夕”、生活发表会等，通常也是密切结合幼儿生活经验，使之得到充分情感体验的游戏。

无论在幼儿园或保育园，所能看到的多半都是孩子们在游戏的情景，几乎很难见到如同中国的教师组织的知识性教学的情况。可见，实施的是广义的而非狭义课程。

环境融于自然，游戏材料简易、朴实 

日本幼儿园大多有较好的自然环境，有浓郁的树荫，有的园就掩映在小树林、草丛中。

室内购买的现成玩具很有限，且大多很简单，如，拼板、积木、绒毛玩具、折纸材料；户外材料设施则较为多样，有大型运动器械，如秋千、单杠、滑梯、攀登架、跳马、爬网、平衡木、联合运动器械。小型运动材料有球、圈、绳、沙袋。常能见到传统玩具如陀螺。

沙箱、沙池及玩水设施的设置很普遍。这类活动幼儿最为感兴趣，利用率极高。有的园甚至把整个院落作为一个大沙场供幼儿挖土装车，用沙造型。

在这里，自然物及废旧材料得到极为充分的利用。在幼儿园常常可以见到大量非专门化材料，如纸板箱、废纸盒做成的摇马、小房子等，为幼儿开展游戏创造条件。

通常，各班均备有纸头、绳头、布头、木块下脚料、塑瓶盒等废旧物箱，很多玩具都是幼儿自制的。如用废报纸染色折帽子，小班儿童也尝试自制玩具。有的小班幼儿，甚至可以用木块下脚料做成小车，饭后到多功能室赛车玩。户外场地往往有大量废轮胎，有的将轮胎侧立插入地面即成跳马，幼儿还可以叠起登高，或是滚动着玩。

注重户外运动性游戏和紧密接触自然的活动

自由活动中，一般班级界限不明显，教师较为放手，提供了一种宽松开放的环境。每个幼儿可以做他喜欢做的事情，不同年龄、班级的幼儿也可相互学习、影响。

各园均有沙池，幼儿可自建沙筑的工事，有的玩得兴起，甚至脱光了屁股跳进沙池、泥水中玩耍。到了夏天，幼儿每天可在水池中游泳、戏水，获取水中活动的感受。

幼儿四季都可以开展接触自然的活动，夏天，孩子们三三两两提着小笼在草丛中寻找、捕捉昆虫，观察这些小生灵的不同形态、习性，关注他们的生存状况。

有些幼儿园有自己的种植园地并饲养小动物如兔子、鸡鸭、狗，甚至羊、马等，幼儿直接参加种植与饲养，不仅可认识观察，更重要的是通过照料动植物学习完成工作任务，培养责任意识和对自然界热爱的情感。

小动物死了，幼儿设祭台表达怜惜之情。在与动植物的密切接触中，孩子们可以体验到生与死，感受生命的历程。各园普遍重视开展远足活动，这是引导幼儿走向自然的综合活动，儿童有的步行一次长达4公里，并在山涧中戏水，过集体生活。

民间传统活动为幼儿园游戏的重要组成部分。日本幼儿园常开展鬼的游戏，如玩碰鬼、冰鬼、高山鬼的游戏，又如玩“鬼和大鸟的故事”，使幼儿经历黑暗、冒险，进行竞争与合作，体验恐惧与成功。

各种在我国早已失传的民间游戏如放飞竹蜻蜓、抽陀螺等让人产生久违的亲切感。在日本幼儿园，处处能感到人与自然融为一体的和谐气氛。

02 

一年之中

丰富的幼儿园行事活动

“行事”是日本幼儿园常年例行的较大规模的综合主题活动

“行事”是日本幼儿园、保育园常年例行的较大规模的庆祝活动。行事活动一般取材于社会生活或幼儿园生活的重大事件。通常为全园儿童共同参加的大型活动，如运动会系融身体运动、游戏娱乐及教育为一体的庆典游戏。 

幼儿园行事活动通常是围绕一个主题，如七夕、运动会，以此为中心，将表现、语言、健康、环境、人际关系等各发展领域有机联系起来，通过活动，促进幼儿身心多方面的发展。幼儿在参加各类行事活动中，可以体验到幼儿园生活的丰富和快乐，获得综合的感悟与经验。幼儿与伙伴共同参加活动，养成喜爱集体生活的态度。 

行事的仪式特征与幼教的文化传承价值

行事活动的内容密切结合社会生活，有益于丰富幼儿的社会生活经验，认同民族文化，同时对幼儿园也有助于实现其作为幼儿步入社会桥梁的作用。

行事活动的社会性、开放性特征使幼儿教育融入社会生活之中，而非相互脱节，孤立进行；行事活动并非仅限于以园所自身为单位开展，而通常是幼儿园与家长、社区连携，共同参与组织的，有益于双向互动，互利互惠，在共同参与中，增进地缘社会关系与地方共建共享，幼儿园也进一步发挥其作为社区“文化中心”的作用，扩大辐射与影响。

行事活动是通过较强仪式性的外在形式及以民族文化民俗事象为主要内容，并将二者结合而成为文化传承的有效途径。幼儿在行事活动中体验并认同着地域或民族的生活方式，并逐渐领悟其中蕴含的民族文化精神，如向上奋进、礼貌互助、协力合作，不仅增强了集团意识，民族凝聚力也得以在此基础上逐渐形成。

03 

日本的幼儿教育

对我们有哪些启示？

上面探讨的是有关儿童在幼儿园生活的大致印象。中国一百多年前幼儿教育萌芽时，就曾“以日为师”，今天中国正逐步迈入改革新阶段，需要对同为东方国家具有成熟经验的日本幼教及其背后的教育理念、教育价值观，以及制度环境等试着做一些探讨，思考究竟什么是现代化幼儿教育？或许，无形的才是更重要的。

日本幼教以幼儿为主体，从真实生活和需要出发，教育适合其自然天性

日本幼儿园教育属广义课程——幼儿在园生活即为课程，关注活动过程，教育于无形，实施真正的以人为本的教育，与我们仍然注重狭义的学科课程形成反差。

日本幼教较注重以幼儿为主体，教育适合其自然天性。环境创设材料提供及活动方式等均从有利于幼儿发展、兴趣激发和使儿童积极主动的活动等为出发点，如玩泥沙及一些惊险活动等，可使幼儿潜在生命力得到释放。教育较好体现生活教育的特点，贴近其生活经验，提供充分游戏机会，注重儿童在自然及生活进程中学习，获取大量直接感性经验，而不是把孩子关在室内进行知识教育，大量采用多媒体等科技取代孩子的直接感知。

环境设施从儿童出发，园所物质设施人性化，较少受商业的影响。观察日本幼儿园一个重要感受是这里没有豪华装修，无琳琅满目和千变万化形式翻新，平实朴素中，可以体会幼教工作者清晰的教育理念和办园办教育的价值观。

现代化幼教应是更适合儿童发展规律与教育规律的，因而应更有益于促进儿童发展。在这一观念指导下，很多幼儿园没有配备空调、电脑，甚至不配备钢琴，幼儿步行回家……通过多种方式让幼儿获得童年应有的丰富体验与经历。又如简朴的大门、简易的遮阳设施，小婴儿不用尿不湿，孩子在摆鞋、缝抹布和擦地的日常生活中学习等细节，均体现其儿童观教育观。

教师对工作执着敬畏，全身心投入教育过程

活动过程中，教师始终是一名游戏的参加者，以饱满的情绪感染影响幼儿，而不是旁观者；教师这种平等身份而非居高临下的关系还有助于幼儿在活动中学习自己做主，自创玩法等，因而游戏中较少见到依赖教师的行为。教师通常不对幼儿提出强制性要求，而是通过与之一起活动，行为示范和引导感染之。如在音乐律动活动中，常常可以看到教师会像孩子一样四脚着地爬行并与之一样开心的喊叫，共享游戏的欢乐。在一所幼儿园我们还看到教师与儿童一起玩沙挖河道，注水，玩得兴起，幼儿跳入泥水中，教师也助兴往其身上泼水等。

在游戏中，教师的作用更多地体现在为儿童创设支持性环境和心理气氛，而不是处处监督设防、管制、防范，更非草木皆兵、因噎废食。活动中教师多以伙伴身份出现，师生之间无距离感，教育指导以隐性间接方式为主，引导儿童在游戏和真实生活中学习，不知不觉，潜移默化地受到教育影响与感染，而不是硬性灌输、说教。这种教育者与儿童伙伴的双重身份，有利于形成和谐的师生关系，较好地实现教育效果。

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