生态园的“活教研”

业务园长赵小红从倾听教师关于“操场自主游戏”的真心话开始，引发老师们思考开展操场自主游戏的意义所在。老师们以教师视角从空间场域、游戏材料、游戏形式、教师支持、情节推进等方面阐述了操场自主游戏的带给老师的挑战，从儿童视角解读了操场这个“活场域”对儿童学习与发展的价值。

“大家猜一猜，孩子们在干什么？幼儿如何使用材料的？在使用过程中发展了哪些游戏情节？”游戏组组长付春瑾老师结合混龄游戏案例，让老师们发现幼儿使用材料历经“无序摆弄——操作探索——唤醒经验——新经验生长”的发展进程，在游戏中自然生发多样主题，形成区域联动。老师们结合现场图像观察、解析“活”用材料对游戏情节的支持和对儿童经验的生发重要作用，漫谈“活材料”赋予“活”游戏的新意义。

吴晓娴老师以军营野战游戏为载体，分享了从室内游戏转战操场游戏后的创意与变化，启发幼儿在游戏中通过小组合作、幼幼学习、寻求支持等多种方式“活运用”现有资源，解决游戏中的问题，通过组合、布局材料不断升级游戏“装置”，推动游戏情节发展，形成幼儿的深度学习和多元发展。

教研活动现场，老师们分组聚焦话题“基于《指南》，分析案例中幼儿的学习与发展”和“操场自主游戏材料的适宜性与再调整”，展开深度研讨与审议，明晰“活材料”生发的“活游戏”对儿童发展的意义。

缪颖部长带领老师们重温“活教育”课程研究的历程与变革，引发老师们从课程实践中的“不确定性”思考生态园里活课程的实践样态。

基于幼儿的生活生发班本课程，方梦媛、赵敏、伍婧婧三位老师分别从“在种植中的学习”“班本课程组织形式的多样化”“课程实施中的领域关键经验的获得”方面分享“活”课程的新思考和新实践。

“幼儿的种植和成人的种植一样吗？”方梦媛老师从问题出发，分享了班级种植教育的实践探索。从种植空间的规划布局、花园整理的奇思妙想，到选种栽培、观察发现和管理收获的童趣实践，都是不断发现问题、解决问题的过程，也是幼儿获得新经验、增进情感和能力的过程。师幼共构种植课程，让儿童的现实生活与课程对接，关注种植过程中幼儿的情感投入、收获全种植经验，让儿童成为生活和学习的主人。

赵敏老师介绍了小班组结合大美秋季的自然资源，在同一“秋天主题”蓝本框架下聚焦不同自然资源，以课程实施形式纵向（主题、方案、项目）和横向结构（游戏、区域、生活）的有机渗透和整合作为重点，尝试多通道的路径、多形式（小组、区域、个体等）的融合，多渠道的延伸来破除探究学习的边界，课程样态更加丰富多元，更加开放，更加适宜儿童当下生活，切实支持和促进每一个儿童的发展。

一次次的讨论、对话、碰撞，孩子们不断迸发出关于“休闲吧”的艺术设计灵感，伍婧婧老师敏锐地捕捉到儿童对周围环境艺术美的需求，充分利用多种资源，支持幼儿欣赏、体验、表达和创作，帮助其在真实生活中实现属于孩子们自己的艺术创想。鲜活的课程赋予幼儿与小园子环境更多的互动机会，在与环境的对话中实现艺术领域的深度学习与探索。