【培训专栏】方案课程系列活动记

方案课程

系列小结

“方”即方子、方法

将方法呈于案前

即为“方案”

我园教师接触方案课程是源于楚园长的台湾之旅，旅行途中不仅领略了当地的人文气息，更收获了丰富的学习资源，其中包括“动手做好好玩”主题书，这本书系统性的整理了孩子学习的过程，书中强调每个孩子都具备无限潜能，方幼教师也在主题书中，学习了4P教育，经历了一场创意智慧的心灵盛宴。

在“动手做自然玩具”中，寻觅自然材料成为幼儿探究的动机，为了保持幼儿探究热情，活动中教师耐心等待、适时出手与收手，最后幼儿自订多种玩法，教师籍由真实的游戏活动，诱发幼儿的探究动机并保持热情。

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一群小小认真的研究者，在“骑幻旅程”中遇到了坎坷，幼儿组装三轮车无法成功时，教师不慌不忙通过对焦提问、经验拓展让幼儿清楚问题，清楚问题导向后放手让幼儿尝试探究，最后成功突破瓶颈并得到新的进展。

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“梦想轨道乐园”的孩子们着迷于轨道的探索，当幼儿的弹珠经常在空中轨道卡住，教师不慌不忙的聆听着每一个幼儿的想法、问题，从幼儿的立场出发鼓励幼儿与同伴协作解决问题，并适时的与艺术老师协同合作。

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在“跳格子趣”中幼儿先从脚到手、一人到多人的游戏，教师放手让幼儿先行执行创造和设计玩法、自由探索，引导幼儿与环境产生互动，进行体验操作。

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主题课程是以生活为基础、以活动为支撑、以“经验”为追求，内容主要根据幼儿的年龄、主要兴趣、重要事件、季节、重大社会生活等确定主题，每一个主题都具有促进幼儿不同领域有序发展的功能，而方案课程以幼儿兴趣出发，教学中一直强调，让幼儿实际操作与深入研究，实际操作，可以让幼儿在实际的生活经验中尝试任何的可能，并验证他们的想法，但课程不仅仅是为了让幼儿接触更高阶的知识，而是必须让幼儿从身旁周遭环境事物的探索开始，运用他们感官察觉到的各项讯息，进而深化他们对于事物的理解，不同的是，虽然两个课程前期都有预设，但方案课程中更强调操作，所以活动自然生成部分居多。

在主题课程实施中，教师们更多是强调直接给予孩子，无生成部分，当课程内容超出教师预判范围，教师为达到教学目标，会产生高控行为，而我们学习了方案课程后，更多是想要支持幼儿，让幼儿自己经历失败，教师则是恰当适时的，给予探索的资源、支持幼儿活动、赏识幼儿、让幼儿的热情继续燃烧即可。

    今后的课程教学中，我们将以主题教学为基本的课程部分，通过方案课程与生成课程之间的堆积，形成辅助部分，按月推进方案课程，让教师通过了解方案课程之间的理念，与主题课程中相同的部分进行架构，多去关注幼儿生成点，去尝试建构微主题方案，教师通过方案课程的启发，追随幼儿兴趣、启发幼儿，师生共构微主题，一个个生动的微主题方案的形成，成为我园的补充部分，后续扩展成主要主题方案。