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来自美国家园合作的启示———基于美国几种家园合作计划的思考
南姣鹏
摘要：
当今世界学前教育发展的潮流中，家园合作越来越受到人们的重视，而美国的家园合作历来受到人们的重视，发展相对完善。美国针对家园合作的计划有“美国家长教师联谊会”、“永远启航”计划、阿旺斯计划。美国的家园合作计划对我国的启示为：国家通过法律和政策来保障和支持家长的参与权；开展家园合作计划，使得家长具有参与权；转变思想观念，加大舆论宣传，重视家长对学前儿童教育的作用；丰富家园合作的形式，深化家园合作的内容。
关键词：
学前教育；美国；家园合作
作者简介：
南姣鹏（1987—），女，西北师范大学教育学院硕士研究生。研究方向：幼儿心理发展与教育。
原文引用请下载：
[1]南姣鹏.来自美国家园合作的启示——基于美国几种家园合作计划的思考[J].教育与教学研究,2013,27(02):122-124+128.DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2013.02.016.
个人感想：
我选择这篇文章阅读的原因是对美国的家园合作模式感到很有兴趣，有哪些模式，我们又怎么运用借鉴就是我想通过这篇文章解决的问题。文章中介绍了三种家园合作计划，一是美国家长教师联谊会，二是“永远启航”计划，三是阿斯旺计划，其中，前两个计划对我的感触比较大，“美国家长教师联谊会”（PTA）是指建立一种家庭与学校的伙伴关系，它为所有的家长提供了一种儿童发展和活动的信息，这种信息能够促进儿童的语言、智力和社会性的发展。而“永远启航”计划让我感到很有趣的一点是家长也要学习，这个计划本质上是国家资助的家庭读写计划，把成人读写和父母培训与儿童早期教育相结合，专业可以让父母成为称职的伙伴，帮助孩子充分发挥其潜能。那么这些家园合作计划对我国实施家园合作的启示有很多，我认为其中最根本的还是国家通过法律和政策来保障和支持家长的参与权，以法律法规的形式固定下来，有利于家长和幼儿园更好地合作，达到最大效果。
正文
苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长是幼儿园教育工作所不可忽视的教育资源。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”［1］
教育从家庭当中开始，家庭的活动将会对发展个体学习的轨迹产生深远的影响。在儿童的学习当中，家长参与越多，儿童就越有可能接受到一种高质量的教育。在儿童的教育当中，家庭扮演了核心作用［2］（P445）。在当今美国，“家庭教育和支持”越来越受到公众的喜欢，因为更多的方案受到各种基金的资助，为家庭提供儿童发展和神经科学信息、父母养育技能与其他资源，这些信息资源将会帮助父母使他们的孩子为进入学校和学习做好准备［2］（P54）。美国向来注重家庭教育与学前儿童早期教育，对我们国家在学前教育阶段开展家园合作有一定的借鉴意义。
01
美国几种家园合作计划
在当今美国，为了使父母、家庭更好地促进学前儿童的发展，专门的计划或者方案有以下几种。
美国家长教师联谊会（PTA）
“美国家长教师联谊会”（Parent—Teacher Asociation简称 PTA）是指建立一种家庭与学校的伙伴关系，使得儿童有一个良好的人生开端；在儿童的人生头三年当中，最大限度地促进儿童全面发展。相对于美国的其他计划来说，PTA 计划是一种典范。它为所有的家长提供了一种儿童发展和活动的信息，这种信息能够促进儿童的语言、智力和社会性的发展［2］（P442）。
“永远启航”（Even Start）计划
该计划是国家资助的家庭读写计划。这个计划把成人读写和父母培训与儿童早期教育相结合，从而打破从上一代传向下一代的文盲怪圈。“永远启航”在《改进美国教育法》的名义下进行，通过公立学校制度来运作。特别是，在孩子的教育当中，“永远启航”计划已经帮助父母成为称职的伙伴，帮助孩子充分发挥其潜能，并为家长提供读写训练。“永远启航”计划目的是为了和已有的社区资源进行充分合作，以提供一种广泛的服务，把早期儿童教育和成人教育相结合［2］（P445）。
阿旺斯（Avance）计划
阿旺斯是一个以教育中心为基础的为父母提供支持和教育的计划，为位于德克萨斯州得桑安托努、休斯顿、雷欧·兰德三个中心的低收入西班牙家庭提供服务。家长和已满三岁的孩子被登记入册，通过一种主动上门服务，把家庭纳入到这个计划当中来。阿旺斯的核心是历时9个月的父母教育计划，在这种计划当中，家长将学会如何成为孩子的启蒙老师，如何适应孩子的发展需要。为了在这个方面对父母进行支持，阿旺斯中心借鉴了很多形式，包括家访、读写发展、就业训练、家庭计划信息、利用社区资源进行教育、为满足其他形式的社会服务提供建议等［2］（P447）。
02
美国家园合作计划产生的影响
最新研究成果表明，学前期是人一生中大脑形态、结构、机能发展最为迅速、可塑性最强的时期，是个体情感、行为、语言、认知等各方面发展的奠基阶段和敏感期，是个体社会化的起始阶段和关键时期。学前阶段儿童所拥有教育机会的多少和教育质量的优劣，不仅决定了其学前期的发展水平，而且影响着其终身学习与发展的质量和效果［3］。
学前儿童的教育应该是促进学前儿童身心和谐发展的教育，PTA 正是一种为家长提供有关学前儿童语言、智力和社会性发展方面有关信息的计划，这就使得参与该项计划的家长明确对学前儿童教育最主要的是哪些方面，因此家长对学前儿童教育的认识本身就是正确的，相应的也就坚持了正确的学前教育价值取向。2000年美国国会的相关调查研究表明：增加家长参与是儿童长远发展的关键，家长参与“美国家长教师联谊会”（PAT）项目的儿童在学业成就评价中认知能力、语言能力和社会技能等都有所增加［4］。从而证实了 PAT 计划对促进学前儿童发展的重要影响，是一个良好的促进父母、家庭参与学前儿童教育的实例。
Even Start 计划的实施，成功地教育了成人和儿童，使得儿童和成人共同进步。成人通过读写训练，文化水平有一定的提高，认识事物的能力也有一定的提升，对学前儿童的教育能力也可能有所改观。比如，对学前儿童的指导会更有针对性，在儿童探究或者学习过程中更有耐心，与儿童之间的语言交流增多等。家长与孩子之间建立的这种伙伴关系，有利于家长“弯下腰来”观察儿童、发现儿童，儿童在这个过程会被给予更多的机会，有利于儿童自我探究、自我操作能力的发展。更重要的是，家长参与该计划，会更多地了解到学前儿童教育是什么，应该如何正确对待学前儿童的教育，为了促进学前儿童的发展，家长应该扮演的角色是什么，应该如何与幼教机构相互配合。
Avance 计划的开展，除了可以达到与上述两个计划基本相同的目标以外，更重要的是，实施该计划有利于社会的稳定和团结。这也正好验证了美国总统奥巴马指出的“接受优质的学前教育不仅有利于个体在今后的学业、工作中取得成就”，而且“能减少国家的社会教育费和社会福利费”，“投资1美元可通过社会福利、补救教育、预防犯罪等方面投入的降低以及纳税的增加而得到10美元的回报”［5］。Avance 计划主要针对德克萨斯州低收入的西班牙家庭，家长的积极参与。一方面减轻了他们的经济负担，让儿童可以相对轻松地接受学前儿童教育，有利于教育公平的发展；另一方面，该计划中积极主动的、多样化的与家长沟通方式，能够使得家长了解如何成为儿童的启蒙老师，如何适应学前儿童的发展。这就能够保证家长对学前儿童教育的正确理解。
现代教育生态研究者认为，对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是其最基本的生存状态，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持。而家长作为幼儿的第一任老师，是影响儿童生命的关键人物，正如心理学家艾里克森所指出的，父母对孩子的良好态度为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。因此，家长对幼儿的影响是幼儿园不可替代的，同时也是影响幼儿教育质量的不可忽视的因素［6］。有研究表明，热心参与幼儿园活动的家长，其孩子以后发展比其他孩子要好［7］。上述几个计划的影响，使我们明确了学前儿童教育过程中家园合作的重要性和可能性。
03
美国家园合作计划对我国实施家园合作的启示
陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”［8］随着幼教改革的深入与素质教育的开展，家园合作教育也逐渐被人们所接受。但是，我国的父母、家庭参与学前儿童发展与教育的现状不容乐观，甚至有些幼儿园为了争取生源，迎合家长的意愿，开设兴趣班、特长班，幼儿园“小学化”倾向严重，归根结底，有很大一部分原因是由于家长对学前儿童教育的理解发生偏差，使得学前儿童的教育偏离了正确的价值取向，因此，我们有必要借鉴美国家长、父母参与学前儿童教育的经验，更好地促进我国家园合作、共同培养学前儿童的发展。
国家通过法律和政策来保障和支持家长的参与权
美国从20世纪60年代中期起，广泛开展“开端教育计划”（The Head Start Project），由政府出资向广大低收入家庭的3—5岁儿童提供教育、营养与保健服务。该计划强调家长对儿童的发展具有重要意义，要求受资助幼儿园必须积极帮助家长提高教育水平，组织家长参与儿童教育过程，以充分发挥家长的作用，形成家园密切合作，共同教育儿童的格局。此后，美国又颁布了一系列法规，进一步强调了家园合作的重要性［9］。我国应该从法律和制度上，明确家长对儿童发展的作用，使家长明确自身对学前儿童发展承担的责任和义务，使家长认识到自身对学前儿童的发展应该享有参与权的重要性和必要性。同时，以法律法规的形式固定下来，也有利于家长和幼儿园更好地实施家园合作，而不至于使这种合作流于形式，达不到应有的效果。
开展家园合作计划，使得家长有参与权
我国有必要开展类似于美国 PTA，Even Start Avance 这样的计划或者项目，促使更多的家长积极参与到学前儿童的发展与教育，使更多的家长有权利和机会来认识什么才是真正的学前儿童教育，明确学前儿童教育的正确价值取向，明确什么样的家庭指导更有利于学前儿童的发展。只有尊重家长对学前儿童在幼儿园的参与权，才能真正促进家园合作，真正实现家园合作的意义。
加强有关学前儿童方面的研究
国家应该重视学前儿童发展方面的研究，使相关研究真正应用到实践中。在美国，实验研究表明：“投资1美元可通过社会福利、补救教育、预防犯罪等方面投入的降低以及纳税的增加而得到10美元的回报。”［5］研究结果在一定程度上影响到国家政府层面政策的制定，这点对我们国家来说也是一个很好的借鉴，我们也可以做个长期的追踪研究，验证或者证实学前儿童时期的投资对一个人的发展有什么样的作用，或者对整个社会的稳定、团结有什么样的影响，这些相关的研究结果通过舆论宣传、社会媒体等传播途径，在全社会范围内树立一种正确的学前儿童教育观。这不仅有利于我国学前儿童教育发展的公平、普及，也有利于我们提升学前儿童教育发展的质量。从另外一个层面来看，有利于社会的团结稳定和学前教育公平地普及。
转变思想观念，加大舆论宣传，重视家长对学前儿童教育的作用
在全社会范围内树立正确的思想观念，大力宣传：学前儿童教育过程中，家长的职责是什么，家长应该怎样更好地促进学前儿童的发展。通过宣传栏、《家庭教育指导手册》、日常家园合作活动等活动，教师将新的教育理念向家长宣传，向家长介绍学前儿童身心发展的特点和规律、对学前儿童的不当行为应如何给予正确指导等，让家长在活动过程中接受正确的思想观念，为促进儿童的健康发展奠定良好基础。
丰富家园合作的形式
开展多种形式的活动，让父母和家庭参与到学前儿童的教育和发展中来，例如家访、宣传栏、家长开放日、《家庭教育指导手册》等，甚至是主动地上门服务，让家园合作发挥真正的价值。有调查显示：84％的被调查教师认同家访是效果最好的一种家园合作方式［10］，还有其他的形式，如日常家园合作活动、半日主题活动、系列主题活动、户外亲子活动和家家乐趣味运动会等。
深化家园合作的内容
针对父母、家庭的计划或者服务，应该内容丰富并且实用。例如：开展育儿经验的交流活动，向父母介绍学前儿童认知、语言、社会性等方面发展的特点等，让父母具备一定的学前教育思想，这也可以使家长更好地参与到学前儿童的发展中。
加强父母、家庭参与学前儿童的教育，不仅可以转变家长的教育观念，也可以使得家长接收更多的新信息，促进家庭与幼儿园之间的合作。同时，也在一定程度上使家长的素质得以提升，这对儿童的后续发展也是非常重要的，家长可以了解如何更好地与儿童沟通，对儿童的发展给予正确指导。
参考文献：
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［4］刘小蕊，庞丽娟，沙 莉．尊重家长权利,促进家长参与———来自美国学前教育法的启示 ［J］．学 前 教 育 研 究， 2008，（3）．
［5］Remarks by the President to the Hispanic Chamber of Commerce on A Complete and Competitive American Education ［ EB/OL］．http：//www．white house．gov，2009—03—10．
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［8］于江华，王素梅．家庭是幼儿园的合作伙伴［J］．独生子女，2004，（2）．
［9］张 蓉．国外家园合作的特点与启示［J］．幼儿教育， 2004，（7）．
[10]朱海霞．家访是家园合作的有效方式 ［J］．教育导刊，2007，（9）．
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