在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的指导下，“一日生活皆课程”的理念逐渐深入人心。越来越多的幼儿园和教师将这种理念贯穿幼儿的一日活动，引导他们体验、学习和成长。游戏是幼儿的基本活动，湖北省恩施州民族幼儿园始终坚持“珍视游戏的独特价值”的精神。在民族功能室中，常常看到幼儿乐此不疲地进行着民俗游戏，如推合渣、民俗一条街等。教师见证了幼儿在民族功能室中如何成为“游戏高手”，他们借助游戏材料进行自主游戏，乐于合作与挑战，不断深入探究，并尝试在游戏中分析问题、解决问题。

经过一段时间的游戏，教师发现室内预设的游戏场景和提供的游戏材料，特别是玩稻草的系列游戏，已经不能满足幼儿的游戏需求。因此，教师带领幼儿离开室内活动室，在户外开启自主游戏。他们借助劳动基地的稻草以及环境，丰富游戏情节，赋予稻草“七十二变”的可能，稻草可以是“跳绳”“足球”，是“沙包”“尾巴”，更可以是幼儿心中的“稻草人”！

幼儿纷纷跑向稻草堆，在一片欢声笑语中，妍妍提出了一个问题：“我们搭建个什么样的稻草人呢？”幼儿开始积极地分享自己的想法和见解。

昕昕说：“我在家里看爸爸做过的。”

鑫鑫说：“我知道，稻草人是十字架一样的。”

硕硕比较务实，说道：“我们还是像之前一样，先做个计划吧！”

在硕硕的提议下，幼儿自由分组，三三两两讨论着。在激烈的讨论声中，幼儿的讨论内容逐渐丰富，游戏计划逐渐完善。当游戏计划完成后，幼儿兴奋得手舞足蹈，齐声向教师展示自己的成果：“老师，你看，我们的计划完成了。”教师也笑眯眯地朝他们竖起了大拇指。

教师思考：计划是幼儿之间不断讨论、协商、创作的过程。幼儿借鉴以前的游戏经验计划本次游戏活动。他们首先进行团队讨论，分享自己对稻草人的相关经验，并根据已有经验构想稻草人的造型。他们富有创造性的表征记录为后续的实际搭建奠定了基础。教师适时向幼儿竖起了大拇指，表达了赞许和肯定，帮助他们树立了自信心，也激发了幼儿继续游戏的动力。

自主搭建开始，杰杰抱了一大堆稻草，尝试用一根稻草将其捆住。由于稻草量太多，无法一个人进行捆绑，他便开始和小伙伴合作搭建。大家都选用稻草作为捆绑的材料。

镜头一：杰杰进行了三次尝试。第一次，他尝试用一根细稻草双向打结，将稻草的两端拧紧，但因捆绑不紧而失败；第二次，他选取一根较粗的稻草打结，也未能完成；第三次，他选取三根稻草一起打结，但因无法打结再次失败。

镜头二：其他两组小朋友也尝试用稻草进行捆绑，但由于稻草易断裂，幼儿感到有些灰心，教师适时提醒他们用其他的材料。于是，幼儿想到用棕叶、扭扭棒和胶布进行捆绑，最终成功定型。幼儿难掩内心喜悦，开始更积极地搭建。

教师思考：为什么用稻草捆绑不牢固呢？这是幼儿游戏时遇到的第一个问题。在反复捆绑情境中，杰杰总共进行了3次捆绑操作，不断思考改变稻草的粗细和数量或许能够解决捆绑不住的问题。

幼儿的生活经验有限，尽管杰杰进行了3次捆绑尝试，但他没有意识到稻草的硬度并不适合用来捆绑。当反复尝试失败后，游戏陷入僵局。教师以提问启发幼儿，拓展了幼儿的思路，他们开始积极寻找材料再次进行尝试。去掉茎杆的棕榈叶质地柔韧，适宜用来捆绑。最终幼儿解决了捆绑困难的问题，推动了游戏的深入开展。

幼儿面对困难时积极探索，展现出强烈的求知欲和解决问题的能力。他们能够根据不同情况灵活调整方法，最终获得成功，展现出专注、坚持不懈的学习品质和学习态度。

选择了合适的捆绑材料后，幼儿就开始自主连接稻草人的身体部位了。幼儿开始连接稻草人的“头部”“身体”“手”和“腿”。杰杰用了同样的捆绑方法，即用棕榈叶将两个部位重合的地方进行捆绑，成功将头部、腿和身子连接在一起。然而，硕硕直接用棕榈叶将稻草人身体两个部位绕圈一周后打结连接时，屡次失败。

在寻找新的连接材料时，幼儿发现了双面胶和透明胶。他们使用这些材料将稻草人身体各部分进行粘贴连接，连接好后，幼儿很兴奋，抱着稻草人准备送到菜园子里去，但由于双面胶粘贴和棕榈叶连接不牢固，导致稻草人的四肢松散。孩子们顿时感到十分沮丧。教师顺势引导：“为什么会散呢？”为了解决这个问题，幼儿开始寻找其他连接材料。最后，幼儿将更多的扭扭棒拧在一起，通过增加长度和交叉缠绕连接点的方法，使稻草人身体各部位连接得更牢固！

教师思考：经过前期尝试，幼儿积累了丰富的经验，他们知道物体间的连接是需要辅助材料的，于是选择用棕榈叶进行连接。杰杰找到了连接点，捆绑连接稻草人的“头部”“腿”和“身子”。但硕硕未能找到准确的连接点，仅将棕榈叶绕在两个部位周围后打结，所以屡尝试屡失败。

要让稻草人身体各部位连接牢固，首先是连接的方法要正确。其次是连接物体间的辅助材料要牢固。幼儿通过观察、比较，发现了不同辅助材料的特性，并根据材料的特性推测和证实了它们的用途。例如，棕榈叶和双面胶、透明胶可以用于捆绑、粘贴，但连接不够牢固。扭扭棒具有更强的操作性，能够实现更牢固的连接，因此更适合作为连接的辅助材料。幼儿采用增加扭扭棒长度和进行反复交叉捆绑的方法，成功验证了这种方法可以使物体之间的连接更加牢固。

当幼儿遭遇稻草人松散而感到失望无助时，教师适时参与讨论，帮助幼儿寻找合适的材料，有效解决了问题。通过这种方式，幼儿不仅发展了探究能力，还积累了更多的游戏经验，体验到了成就感，进一步激发了幼儿深入游戏的意愿。

幼儿兴致勃勃地将稻草人搬到菜园里，尝试让稻草人站立起来。但稻草人始终无法稳定站立。见此情景，教师问道：“我们的稻草人为什么老是站不稳呢？”杰杰猜测：“因为它是软软的，立不起来。”教师继续问道：“怎样才能让它立起来呢？”昕昕想了想，回答：“把它用木棍撑起来。”硕硕听后迅速跑去寻找所需的支撑材料。不久后，他们找来一根竹竿，并将其与稻草人进行了捆绑固定。当稻草人身子立不直时，幼儿发现竹竿与身体无法完全贴合和固定，于是幼儿用扭扭棒和绳子进行固定，解决了这个问题。当幼儿看到稻草人的“头”是歪的时，昕昕分析：“竹竿太短了，不能将头撑起来。”为此，幼儿通过目测，选择了较长的竹竿将稻草人头部支撑了起来。

教师思考：当遇到幼儿因稻草人站立不稳、兴趣减退的情况时，教师及时介入重新激发幼儿的兴趣。通过参与谈话，教师帮助幼儿梳理知识经验，引导他们思考问题的解决方法。在用竹竿解决稻草人支撑问题时，幼儿感知到竹竿太短会导致头部无法支撑。通过增加竹竿的长度，他们成功解决了稻草人头部无法支撑的问题。

幼儿沉浸在稻草人立起来了的喜悦之中，不停地交谈着。昕昕提出疑问：“鸟看见这个竹竿会不会发现稻草人是假的啊？”硕硕回应道：“那我们去给它做一件衣服吧！”

两人一拍即合，来到旁边的大树下，找到了许多树叶，剪出小洞并串连在一起。可一片树叶做成的裙子太短了，他们便将两片树叶竖着粘在一起。在他们的共同努力下，成功地将树叶变成了一条精美的裙子、一顶帽子和手链。这些衣物使得稻草人更加漂亮、更加逼真。

游戏结束后，教师与幼儿共同组织了一次集体分享与交流。从一位幼儿到多位幼儿的“叽叽喳喳”，他们热烈地分享着自己在游戏过程中的趣事，讲解不同的捆绑和连接方法，讨论用什么样的材料能够捆绑更紧、怎样让稻草人站立起来等问题。在幼儿的主动讲述与回忆中，稻草人游戏也画上了圆满句号。

集体分享、交流

教师思考：同伴之间富有想象的谈话交流，不断推动游戏的发展。随着游戏的深入，游戏情节也变得越来越丰富。幼儿就地取材，借助周围的树叶进行装扮，展现出他们的创造力和想象力。教师充分尊重幼儿的选择和自由，让他们自主地开展游戏，让幼儿有了自由进行创造和发挥想象力的空间。

最后的集体分享交流环节不仅满足了幼儿强烈的表达愿望，也促使教师对不少之前并未预设或洞见的经验生长契机有了新的认识和思考，这些发现将为下一次游戏活动带来新的灵感和教育策略。

（一）幼儿的成长

充分关注大班幼儿在不同领域的融合发展。在游戏过程中，幼儿真正成为游戏的主人，其观察、想象、思维、创作、语言表达、合作交往、探究以及精细动作等方面均获得了一定程度的发展。从发展目标来看，本游戏活动旨在实现五大领域的融合，达成亲近自然、热爱探究、自主制作与创造表现、与同伴友好相处、理解行为规范、懂得倾听并乐于表达等多个发展目标，具有重要的实践价值。

重点关注大班幼儿学习品质的培养与发展。本游戏中，教师为幼儿的自主学习提供了最大限度的支持。通过小组讨论，幼儿制订计划，积极参与搭建，并尝试探索解决捆绑、连接、支撑等问题。在亲身体验的真实情境中，他们以发现问题—思考调整—实验验证—解决问题—积累经验的自主探究形式，得到了不断持续且逐步深入的学习经验。幼儿在多次的实践中表现出专注、坚持、好奇、积极主动、探究等良好的学习品质，使得学习品质得到有效培养与提升。

（二）教师的思考

教师角色思考。在教师支持与回应行为方面，教师始终坚持贯彻“幼儿在前，教师在后”的理念，通过仔细观察和指导幼儿的游戏行为，为幼儿自主游戏提供有效的支持。在以“稻草”这种低结构材料为主的搭建探究中，幼儿不仅享受着游戏带来的快乐与满足，还通过游戏体验自主、自由的感觉，并受到内心的激励，不断尝试、不断探索。

教师不是游戏的主角，但是身兼观察者、参与者、引导者、支持者、倾听者等多重身份，不仅关注幼儿的需求，深入研究幼儿的游戏行为，也在适宜的时机，以适宜的方式介入，通过提问、追问、反问的方式引发幼儿深度思考，激励幼儿推进游戏进程。

游戏活动契机的可持续反思。在游戏形式与内容的延续方面，根据当前游戏的形式与内容，教师可针对幼儿的游戏兴趣和需求，对游戏材料进行持续的调整和优化，以提供更多具有本土特色的材料，例如茶树枝、红砖、瓦片等，激发幼儿的游戏热情，并促使他们根据自己的意愿开展游戏，生成更多的主题性游戏。同时，教师也应该适当开展社会领域的学习、活动、游戏，以帮助幼儿更好地了解乡村资源、家乡文化和民族地域环境，重温父辈儿时的民俗游戏，并采用多种方式来丰富幼儿的生活经验，提升幼儿的学习效果。在丰富多彩的乡村游戏中，幼儿可以增进对本民族以及国家的初步认识与归属感。

在游戏过程性管理与评价方面，教师将继续尊重和珍视幼儿的游戏天性,注重观察并善于抓住每个游戏环节中潜藏的生长需求和内在动力，更加专注于幼儿的提问、对话和思考，努力在游戏后进行深入的交流与分享，为每位幼儿给予充分表达的机会，尝试不同形式的评价，最后以绘画故事的形式，帮助幼儿梳理游戏经验，以获得更加全面的发展。

在提升与改进游戏的质量方面，通过本游戏活动中的过程性记录、活动后的视频回放，继续开展深入的观察与反思。在充分尊重幼儿个体差异的基础上，开展师幼对话，提供个别化支持与引导，以推动幼儿的进一步发展；观察每位幼儿在游戏活动中的个性特征与行为表现，挖掘他们的发展机会与潜在可能性，科学分析幼儿全面发展情况，积极开展家园共育，落实五育并举。

(文中所涉儿童姓名均为化名)