新学期即将开始，班主任也陷入了忙碌的班级事务中，他们的工作事无巨细，细致到“班级物品怎么摆放”“班级环境创设如何下手”“活动如何构建”等等，他们承担着班级管理的重要责任，需要具备统筹规划、整合资源、解决问题、沟通协调等多种管理能力，同时还需要具备构建课程、环境创设和早操设计等综合的教学能力。
但新手班主任缺乏经验，会纠结在复杂的人际关系中，沉浸在实际的教学中，从而没有时间去梳理自己的管理思路，形成系统、有效的管理方法和策略。
本期，我们聚焦在新手班主任的班级管理初探上， 基于成都市金牛区机关第二幼儿园老师们的经验分享，思考如何做好班级管理工作。
幼儿园的工作纷繁复杂的，作为班级管理者，如何在保证自己工作圆满完成的同时，让班级工作井然有序的进行呢？我认为可以从朋友的角度出发，真诚以待、相互理解、相互包容、相互体谅，营造舒服的关系和氛围，有效推进班组管理工作。
想要充分地了解和尊重班级“成员”，可以尝试构建“朋友式的管理方法”，有助于班主任更好地开展班级管理工作。如，以“朋友”的身份去了解幼儿，给予孩子充分的爱，通过移情的心理置换，获取幼儿的信任，有助于幼儿建立班级归属感；以“朋友”的身份与同伴沟通，构建班级发展的共同愿景，让班组成员既能各司其职，又能团结协作，在工作中获得职业发展的幸福感和归属感。
班情分析是每学期班务计划中很重要的一部分，作为班主任，要对自己班级情况有足够的了解才好开展工作。新手班主任可能不知道如何进行分析，其实我们可以从幼儿情况、保教人员情况和家长情况三个方面进行分析，只有把这三个方面梳理清楚，找他们之间的联结点，才能找准方向，为班级管理提供有力的依据。
我所在的小一班男女比例均衡，他们的平均年龄在4岁+，有着强烈的好奇心和探索欲，语言表达与逻辑逻辑思维较好，但自理能力较弱。经调查发现，班上祖辈照顾居多（父母与祖辈共同带养达到64%），生活自理能力包办过多，这也是导致大多数幼儿生活自理能力较弱的主要原因。
通过班情分析，我们从培养小班幼儿自主穿衣能力为切入口，充分地分析并调动不同成员的职责分工，如保育老师擅长整理班内务，乐于教育幼儿生活技能，于是便利用餐前一课和日常生活护理，有针对性地指导幼儿的穿衣技巧；班级教师擅长各项环创制作，善于观察班级幼儿需求，所以配班老师设置区角游戏，组织“穿衣比赛”，延续幼儿的兴趣点，引导幼儿在游戏中练习穿衣方法；班主任联动家长进行家园合作，指导家长的家庭教育意识，共同帮助幼儿养成良好的生活自理能力。
我对班级工作以及班组成员进行分析、并结合工作内容和班组成员的性格特征等，制定相对应的分工，让大家在不同岗位上发挥作用。
配班雷璐萍老师，是一名非常愿意学习，有想法的新老师，虽然她很年轻，工作经验只有一年，但她敢想敢问，常常两个人的教研也能热火朝天。比如在构建班级主题活动的时候，我会先提出预设的主题框架，再和她一起讨论计划实施的可能性。她是舞蹈专业的，对舞蹈编排、早操创编有自己的独到见解，于是我选择退位，协助她编排早操，将主导权交给她。但她在面对家长时会有所胆怯，因此，我会先与家长们进行互动，然后雷老师紧跟上，在我们的一唱一和中，班级氛围越来越好，家园互动越来越频繁，家园关系也有了质的飞跃。
我们班两名“资深”的保育老师，她们配合默契，一个主外一个主内。舒妈妈善解人意，与人相处时总会艺术性的解决问题，给年轻人善意的提醒，大家都能感受到她的诚意并愿意接受意见。比如有次老师做完教具没有收拾好剪刀，舒妈妈笑眯眯地对着我们开玩笑：“我帮你们把剪刀收进柜子里了，你们要奖我一个小星星贴纸吧。”唐妈妈虽不善言辞，但非常热心，对工作也充满责任心，与孩子们的相处很有耐心，于是，唐妈妈的工作重点放在班级儿童自理能力的培养上。
我的班级绝大多数家庭都是一胎家庭和双职工家庭。在日常的家园沟通中得知，家庭代养这方面都是隔代带养居多，父母教养的时间较少。隔代教养和一胎家庭一对多的人员结构，使得家中的老年人带养会出现包办行为，导致各种教育问题的产生。
比如，我们班级大部分幼儿运动发展相对较弱，整体素质较差；他们活泼好动，动作快过语言，常出现直接动手解决问题的情况；爱好模仿，总有些小矛盾小摩擦。基于此，班组成员之间组织召开班务会商量相应措施。
我们从增强孩子体质出发，每周固定时间更新孩子们的锻炼视频，同时加强线上家园互动，让家长了解到锻炼的重要性，家园共同配合；通过开展班级主题《我的生日会》，班级孩子和家长群策群力进行自主策划，最后呈现出他们满意的生日会，在这个过程中，他们学会合作、包容、关心身边的伙伴；还通过“小小报菜员”“生活小妙招”等班级特色活动，时刻引导家长参与到幼儿教育之中，共同帮助幼儿建立良好的生活习惯。
班主任作为一个班级的灵魂人物和班级的管理者，对于教师队伍的发展起着重要的桥梁作用。班主任要实现班组成员的管理，非常重要的一步是了解和掌握班组成员的性格特点、能力与优势以及不足的地方，有效地发挥班组成员的长处，各司其职，共建共长。
基于班级新班主任、新配班、新保育教师的调整，经历了从无从下手到合作共赢的心路历程，我总结出了以下的一个管理公式，那就是班级的顺利运行等于满足首要条件，加上解决根本问题，加上抓住关键要素，再加上体现核心要点。
达成共识是首要条件。每一个人都有自己对教育的认识，班级里的成员不会因为天天在一起工作，教育观就会自然地相互认同。因此合作的第一步，就是要和班级成员在思想和意识上都达成共识。就拿教育常规教育来说，不同老师对孩子椅子摆放的要求不同，对同一个游戏的玩法要求也不同，使孩子产生误解。所以，我们在开学前期就邀请班上所有老师共同商讨班级常规建立的方式，三位老师会利用一周甚至更长的时间扎根在班上共同建立常规、统一要求，避免一个老师一个要求，造成孩子认知上的混乱。
求同存异是根本问题。有时班级中的几位老师会就一件事出现不同的意见，比如说孩子的吃饭问题，还有个别孩子叠衣服叠得慢该不该帮忙等等。对于不同意见时，作为班长的我会主动组织大家开会，让大家自由地表达意见和想法，最终在讨论中选择最优方案，而不是班主任一个人说了算。就拿我们的月计划为例，每个月我们会基于孩子的需求构建一个基本框架，再和班上老师共同来商量，这样做合不合理，怎么样去修改。我们并没有因为各抒己见而闹得不愉快，反而更好地推动了班级的和谐发展。
有效沟通是关键要素。班级中，三名教师只有遇到问题及时沟通、讨论出问题所在，共建解决方案和措施，争取在最短的时间内快速有效的解决问题，这样才能为塑造一个良好的班级做好铺垫。比如我们每个月都会召开一次班务会，一起讨论本月的工作重点，统筹意见，共同制定出相应的措施。在班级的日常管理工作中，我们也采取分工不分家的方法来管理班级，针对突发性的问题及时的探讨，共同寻求解决的方法。
取长补短是核心要点。在教师分班搭配上，常常会有以下分配情况：一是新老教师搭配；二是互补型的两位老师搭配。两种形式都是为了达成老师间的互补和协调。不管是哪种组合，班上老师要做到互相了解，了解对方的优势与不足。比如说朱老师更擅长做家长工作，我和曹老师在遇到某些家长沟通问题上会去讨论商量，怎么说话好一点，采取什么措施更好一些；曹老师生活经验比较丰富，也擅长收纳，班级物品收尾、柜子贴标签等都让我们找东西时一目了然。
在和班组成员沟通时，大家都觉得自己特比忙，但是又说不出自己到底忙了什么，针对这些现象，我们制作记录表。运用记录表，将不知所云的繁琐事务落地，使成长轨迹可视化，从而更好地自我反思和规划。
班级幼儿也是内部管理的核心要素之一。所以三位老师准备了三种不同颜色的“记录本”，用来“记录孩子的语言”。
复盘时我们会从三个维度对自己和班组成员做一个评价，如“我学会了什么、做得较好的是什么、还需要改进的是什么”，大家通过自评和他评，一起分析并解决问题。
作为班级教师，我们在用情感滋养幼儿的同时，更需要用情感滋养自己和班组成员。所以我们会记录三个方面的内容“我感到开心的事、我感到不开心的事、我希望获得的帮助”，记录的事情可以是与幼儿之间的，也可以是同事之间的。这样的记录可以尽快捕捉到大家的情感点，让开心的事情持续发生，把不开心的事逐一击溃。
管理手册也是班主任做内部管理的重要工具之一，班主任需要带动班组成员一起思考和记录。比如儿童情况分析表，我们是三个老师一起分析记录，因为每个老师看到的发展点是不一样的。
此外，班主任还需要及时指导，不让问题滞留。当班组成员不能将繁杂琐事轻重缓急区分时，班主任需要与他们共同梳理、讨论，从而达成共识。真诚沟通，易位而思。我们要经常提醒自己：多用“我们”，这样能带给班组成员亲切感和归属感班主任不仅要常做换位思考，还要把这种思维方式传递给班组成员，班主任有意引导，成员间耳濡目染，也会逐渐换位思考，对心态修炼和班级发展产生长远效益。比如：我经常会给班组成员打气说：我也是你这样过来的，只要你愿意相信，我们就会越来越好。
不怕麻烦、多试几次。我们班喜欢在空余的时间进行班组成员的沟通交流，比如在晨接之前、中午起床前、放学后，几位老师会碰头说说自己今天的发现和活动开展情况，起初还是我说大家听，后来老师们都逐步加入进来，针对每日活动想优化方法。与此同时，我而也鼓励大家不怕麻烦、多试几次，慢慢与家长展开沟通话题，积累经验。
学会分析与观察不同幼儿及家长的特质。作为班长，我会把对孩子们的特征、个别情况以及应对方法和大家一起分享，让老师们也学着去观察，用策略与孩子们互动，而不是闷头做事。同时观察家长特点，善用各自的优势与家长沟通。比如，如果是祖辈接送幼儿，他们更关心幼儿的生活，我们的保育老师关注更为细致，我们会让保育老师共同参与家园沟通；而我和配班老师会定期拍下孩子们活动进行中的照片发送给家长，通过微信对父母进行反馈，让家长及时了解幼儿情况。
相互鼓励、分享经验。对年轻的新教师和新保育员，我会发现他们做得好和进步的地方，并及时地肯定和鼓励，建立班组成员的自信心，唤醒他们主动成长的内省意识。让老师们相信自己的能力、肯定自己、动力满满。
我发现在向新老师交代任务时，只是简单的讲解工作内容，缺乏指导，导致新老师没有办法完成简单任务。因此，我采取了三个措施：
将班级工作细致分工，合理安排，并关注班级老师工作完成进度。每次会后，我会把工作罗列下来，进行分工，发在我们的班组群里，让老师们及时了解自己的工作和时间节点，按时按量完成。
充分发挥保育老师的家务清洁经验，解决内务扣分项，老师、幼儿共同维护班级内务。我们将床铺整理纳入餐前一课，引导孩子们一起整理床铺，班级老师也时刻注意保持内务整洁，随手收纳使用过的物品。
我也加强对新教师的提前指导，及时鼓励，增强新教师工作的积极性和主动性，推进工作完成的质量和效率。
班级常规管理和幼儿的自主性有着密切的关系，班主任要处理“规则”与“自主”之间的关系，建立合理、科学的班级常规，实现幼儿自我管理，尊重幼儿的个性发展。较好的规则意识不仅能帮助幼儿更好地参与幼儿园集体生活，也能够成为幼儿在园期间安全的有力保障，对幼儿身心健康全面发展都具有重要影响。
在一日生活组织方式上，如果教师主导的时间比较多，规则比较多，就会减少幼儿自主的空间和时间，在这种较为“高控”的环境下，孩子一离开老师的视线，便会暴露出各种问题。比如我们班孩子排队接水时，在这过程中有的孩子无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打，有孩子的水杯“哐当”一声掉到了地上，大家还觉得特别好玩。
于是，我们把一日生活环节与游戏活动整合起来， 将室内游戏活动区域向生活过度环节开放，把时间自主权交给孩子后，不仅加快了他们排队接水、喝水的时间，也减少了他们消极等待接水的过程,他们知道喝完水后可以去到自己喜欢的区角玩玩具，可以跟小朋友分享最爱的图书，也可以和同桌畅所欲言，这样既权衡了规则与自由，又降低了孩子嬉戏打闹存在的安全隐患。
有时候规则太多，会束缚孩子们的发展，孩子们以后遇到任何事都放不开，胆子不够大，缺少活力。就拿我们班午点吃西瓜来说，有孩子特别兴奋就喊起来，导致其他孩子蜂拥而上，不仅吵闹且不安全，于是老师出来：“谁最安静，坐得最好，就请谁先拿!”大部分幼儿立马安静回到自己位置上坐好。但在后来的集体教学活动中，幼儿不讲话了，教师的提问也没有人主动回答。
其实，我们可以转换思路，不以强硬的规则约束幼儿，而是使用游戏化情景解决幼儿拿西瓜时吵闹不安全的局面，比如：邀请幼儿扮演传送带一个接一个运送西瓜，保护幼儿的好奇心与兴趣。吃完水果后，老师再利用休息时间提出自己刚才的观察，指出自己看到的不安全行为，引导幼儿思考如何保护自己，不做危险的事，并顺势提出取水果的规则，引导幼儿理解并思考规则的作用。
孩子们有时对规则的遵守程度不一。如：“听到收玩具的音乐马上收拾，但部分幼儿听到音乐依然玩一阵再收拾”或者玩耍过于兴奋忘记遵守规则等。对于这种情况，我们便采取积分兑换游戏的措施，每周五进行奖励兑换，对于遵守规则的幼儿进行相应积分奖励，对于不遵守规则的幼儿反之，引导幼儿深化对规则及其后果的认识。
为幼儿提供自主的时间和空间，引导幼儿自主观察和思考。如：大部分幼儿能自主饮水、关注他人与集体，但户外活动时部分幼儿出现背离教学目标、游离教学内容的情况。于是，我们在保证幼儿安全、遵守户外活动规则的条件下，没有阻止而是“放手”，把自主权还给幼儿。
值日生活动也可以为两者协调发展提供了契机。我们采取了值日生竞选的方式，竞选“小小礼仪员”“午睡监督员”和“玩具监管员”等职务。幼儿可以从担任“值日生”和不担任值日生的身份互换中，体验到制定规则、遵守规则以及违背规则的不同，使幼儿不断关注自我需要与外部规则的协调性和统一性，帮助幼儿在自由与规则中懂得调控和适应。
要培养幼儿养成良好的常规习惯，首先要让他们知道在幼儿园的一日活动流程。幼儿园的墙面、地面等空间都蕴含着教育价值，可以运用具体形象的方法将一些常规体现在环境中。
利用“我的一天”班级环境，引导幼儿主动了解一日活动安排。我们提前将一周活动安排表发给家长，让家长和幼儿提前对活动进行了解。利用每天的晨间活动时间，孩子们会轮流将一日活动中的各个环节画出来，并展示在墙面“我的一天”里，孩子们通过墙饰便能清楚知道每个环节应该做什么。
通过地面标识，潜移默化的提醒幼儿遵守班级规则。根据教室布局，孩子们还自行商量出了集教、餐前等活动的位置，以及洗手、接水、排队端饭等行走路线，并在地面粘贴了各色标志线。例如：夹水果时，等待时间过长，孩子们便立即进行了提议，通过标志线颜色的不同将男女生分成两列同时进行，充分做到了尊重与自主。
班级管理的重要对象——家长！只有通过家园合作共育，幼儿园和家庭的教育观念和教育方法相互影响、相互促进、逐渐达成一致，幼儿才能在和谐一致的教育环境中获得更多安全感，从而形成良好而又积极的生活态度。
互联网模式的家园合作让教师处于信息传递者的角色，而家长“理所当然”地承担起信息接收者的角色，教师和家长之间的互相交流与合作关系被打乱，更多的变成了单向的告知与被动接收的状态，也就是“面”对“面”的家园交流合作模式。
为了改变这个局面，我们由面对家长微信群这个“面”，过渡到面对单个家庭这个“点”。虽然同样教师主动传递信息，家长接收信息，但是和上一阶段明显的不同之处在于：教师会将孩子在每一次教育活动中最真实、最直接的表现点对点发送给家长。
由“面”到“点”，家长参与感更强。教育活动由单独的信息传送给父辈家长，能确保他们一定收到教师对教育教学活动的反馈，而不会因为群太多或者其他情况错过活动。其次，点对点的信息传送，会让家长一直紧紧跟随班级教师的教育节奏，了解教育动态、幼儿学习状态，不会游离在班级教育之外。家长倾诉欲变强，敢于表达内心真实想法，与老师的沟通中也会使得教育更具个性化。与此同时，教师会在第一时间得到家长的教育反馈，及时调整教育教学方法，使教育的效果更加明显。能关注到每一个孩子、每一个家庭的不同需求，家长的积极反馈和合作是产生更强的教育合力的有力保证。
巧选线上分享的时间。日常通知尽量利用家长都有空的时间发，班级活动采取每周五定时发，或者在活动开展完及时分享给家长，保证活动的时效性。借助问卷星了解幼儿的发展特点，并及时分析，找到解决措施，让家长透过孩子的成长变化看到教师的专业能力。
既要抓大局观，更要有细节意识。教师要及时地向家长宣传教育幼儿园的教育理念，引导家长树立科学的教育意识。同时，更要重视细节的交流，如宝宝霜的使用、床上用品的使用等等，也要认真细心地与家长沟通，让家长感受到教师的用心和对孩子真正的爱。而我们班主任和教师也应时刻保持感性与理性并存的精神面貌和工作态度，始终以积极饱满的情绪面对孩子、面对家长。
疫情背景下，家长无法入园，也没办法体验孩子们在园的各项活动，更无法亲身感受班级的主题活动。当分享大段专业术语去班级群时，家长们的视线不会为这些专业理念及枯燥文字做过多停留，短、频、快的并且一针见血的内容更能引发家长深思。
于是，我们每月利用时光手账这个APP来制作展示班级开展的主题活动，这个软件的神奇之处在于不仅可以插图片，还可以随意设计文字解说。这样，家长可以深入了解孩子在园开展的活动、学到的知识与本领。不仅体现教师的专业性，也将每个月的主题环境创设发挥出了它最大的作用。
班主任的核心能力是课程构建的能力，要重视对幼儿经验的边界拓展，培养具备社会责任担当的完整人格和生命个体，这是撬动班级管理质量的核心要素。我们知道幼儿是通过直接感知，亲身体验和实践操作进行学习的。所以好的课程，就是支持与帮助幼儿不断实现自我建构。
为此，我们大班基于幼小衔接的重点，开展了一个学期四个月主题活动。根据孩子们的兴趣点和年龄特点，我们在三月开展了与风筝有关的主题活动，在制作风筝的过程中，教师将时间管理的主导权还给了孩子们，引导他们在一定时间内，自主观察时钟的指针，尽快寻找材料，给制作风筝预留充足的时间。
除了将主导权交给孩子们，我们还能怎样从专业的角度出发继续帮助他们呢？于是，四月的主题活动《时钟王国》诞生了。整个活动从时间概念、时间规划、时间调控、保障机制等方面入手，帮助孩子们更好地管理了自己的时间。
在幼小衔接的关键期，提前一天整理好第二天入学的书包，是孩子们进入小学前需要养成的习惯和需要具备能力。五月，我们开展了整理书包的相关活动，当孩子们了解此活动的重要性后，我们一起将整理书包制定成计划，坚持每天在群里的小程序里打卡。
但是关于时间管理能力的培养并未因为孩子们某件小事的转变而终止，它是一个需要通过不同活动不断练习和强化的过程，所以六月我们以大班孩子最喜欢的棋类游戏开展了主题活动，继续给孩子们提供发展的机会。现在的他们基本上都能做到心中有规划，知道完成事情的先后顺序。
那么，孩子们是怎样实现这样的转变的呢？制定计划：班级里，每个孩子都有一个“每周活动计划本”，他们将计划分为了三栏，分别为课间十分钟、室内游戏时间、户外自由活动时间，并把这些自由支配的时间，有目的、有条理地进行了规划；合理安排：时间管理优先矩阵给了孩子们思考的方向，矩阵分为四个方格，分别代表不同的四种情况。他们将一日生活中会做的事情规划进了四个方格中。并在制定计划时，参考时间管理优先矩阵，安排好需要做的事情的先后顺序，最后标注序号有条理地进行书写、规划。评价反思：一天的园内生活结束后，孩子们还会对自己的实施情况进行自评，教师也会对孩子们当天的表现进行评价，并在每周五进行全班总结。当然，任何活动的开展都离不开家长的支持，适时鼓励也尤为重要。
文章转载自微信公众号：成都市金牛区机关第二幼儿园
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