【课程故事·黄忠园区小二班】小种子？小果子？

     “既然要种下它们，需要什么呢？”我问道。

     “需要土”“需要水”“需要铲子”……

      “我们去种植区吧！那里有好多蔬菜。”

     到了种植区，孩子们发现还有三块地有位置可以种。

    “那我们种哪里呢？”我发出疑问。

    月月说：“和保安叔叔的黄瓜种在一起吧。”

    帆帆说：“不行，这样营养会被抢完的。”

    景智说：“这里吧，叔叔种的少，不会有影响。”

    庭奕说：“可是太里面了，土里好多石头，小种子会被压死的。”

    看来只剩下最后一个选择了，那就是靠近小路最外面的一块田地，小朋友们对这个地方很满意。

    “这里能晒到太阳。不会被挡住。我们想他们的时候，可以站在小路上照顾他们，不会踩到其他的小苗苗。”

    决定好了之后，我们便开始分工合作：“你挖坑，我埋小种子。”

     这个活动是在发现小果子之后自然生成的。孩子们在一系列的问题引领下，通过观察、猜想、讨论、实践探究，一步步的求证，解决问题……教师在其中作为支持者和陪伴者，呵护孩子心里的兴趣，延续探究的热情。例如，在孩子们讨论中，教师尊重每一个儿童的发言，鼓励他们通过实验验证；在儿童提出运用网络手段寻找答案，教师充当“工具人”予以支持和配合。学习无处不在，只有完整的“看见”儿童，才能发现认识儿童，才能成为儿童经验积累和学习品质培养的有力支持者。

      教师注重在活动过程中培养儿童的探究能力。在添添发出质疑的时候，作为教师，我需要思考“应不应该告诉他们答案？我又该怎样告诉他们答案？”小班幼儿年龄小、能力有限，是否具备进行科学探究的意识和能力呢？我选择了“退一步等等！”孩子们在寻找答案的过程中，从发现、讨论、选址到播种等一系列过程都是知识经验的形成，而他们坚持求证的经历正是科学态度的显性行为。教师在孩子需要帮助的时候，积极的“支持”，以“同伴”的身份与他们共同讨论，以“教师”的身份引导他们去思考、运用不同的方法等等，不断地维持和呵护幼儿的探究热情和兴趣，从而让儿童在活动中体验探索发现带来的愉悦。

     在幼儿探索过程中，随时会因结果的成功或失败，出现情绪的发展与变化。教师要学会捕捉幼儿的兴趣点、挫折点和突破点，及时引导转换情绪，在体验中潜移默化地学会调控自我情绪的方法。