游戏是幼儿园基本的教育活动，孩子在游戏中能发展想象力，感知社会生活的行为规则，并获得愉悦的情绪体验。皮亚杰关于幼儿游戏理论曾指出，建构游戏是儿童学习的主要形式。幼儿在联系生活经验、合作探究、想象创造的过程中感受社会生活、促进社会性发展、提高建构能力。其核心教育价值是让幼儿感受操作、建构与实施，感知材料、模型和建筑物之间的空间关系与内在逻辑联系，再现并创造性地表达生活经验。
在具体的幼儿游戏中，建构游戏到底是如何创造性地反应幼儿生活、发展幼儿的建构技能的呢？让我们一起走进小一班的建构游戏《魔法建筑师》吧！
【丰富的建构材料为孩子提供多样选择】
一走进游戏区，孩子们就开始选择自己最喜欢的材料。“我想要建一幢房子，很高很高的房子”“我喜欢这棵树，我要去种树！”“我要当小司机！”孩子们兴奋地表达选择的材料，认真地修了起来。我轻轻地走近：“蔓蔓，你的房子有几层？”蔓蔓认真地一层层数了数：“我的房子有6层，我还可以修得更高！”我又问旁边的嘉嘉：“嘉嘉，为什么的你房子都是蓝色呢？”嘉嘉笑得甜甜的，看着自己的房子：“我最喜欢蓝色了！”
在幼儿的操作过程中更可以发现老师提供的丰富的马路建构材料充分把握了幼儿的年龄特点和兴趣需要，幼儿在对这些事物有着比较丰富的生活经验的基础上能够根据自己的兴趣爱好，自由选择材料，充分发挥这些材料的价值，积极进行建构。
【幼儿是游戏的主人，教师要做有智慧的游戏支持者】
游戏是分组进行的，每个小组的建构能力存在着个体差异。当红色组小朋友选好自己喜欢的建构材料后，我发现平行游戏较多而合作游戏较少。在几分钟的自由探索后，鹏鹏着急地看着我：“刘老师，这棵树我怎么都立不起来”，边说还边认真地做给我看，可是这棵树就是一直倒一直倒。我趁这个机会对鹏鹏说：“鹏鹏不要着急，你去请谦谦来帮助你一下好不好？看看谦谦是怎么玩的？”鹏鹏赶紧找来了谦谦，谦谦认真地讲解并且演示给鹏鹏看，原来需要将两棵树交叉才后能立起来，终于成功树起来后，鹏鹏开心地笑了！
过了一会儿，之之过来拉着我到他修的房子前“老师，我的房子一直要倒”，都快要哭了。我轻轻地抱了抱他“之之不要着急，你的房子已经很漂亮了！你是不是还想要搭得更高？”之之连忙点点头“那你看看旁边这幢房子为什么不会倒呢？你看看它和你的房子有什么不一样？”之之看了看，还是疑惑地摇了摇头。于是我让之之从房子背后仔细观察，她很快发现是因为中间有一层楼没有对齐，所以才会倒，于是快速地重新修好了房屋。
【活动后的教师反思是对教师专业能力最大的提高】
游戏是最能发挥幼儿主体性的活动形式之一，教师“支架式”的引导与帮助才能最大地发挥游戏的价值，而主导型的教师指导和完全不干预的指导策略则会抹杀孩子的想象创造力。在鹏鹏的游戏遇到困难并向我寻求帮助时，我没有直接告诉他们解决的办法，更加没有放任不理，而是通过同伴的榜样示范和帮助促进其同伴交往，逐渐帮助幼儿从平行游戏过渡到合作游戏。针对之之，我则是通过有效的语言引导幼儿观察发现问题并主动寻求解决办法。在这个过程中，孩子们通过发现问题、寻求解决办法，在模仿学习、合作探究的过程中建构起新经验。在丰富的材料的支撑下，教师的有效指导下，幼儿通过在游戏中充分与材料、同伴互动，实现其自主性的发展。
孩子们看着自己修建好的宽敞大马路、整齐高楼大厦、漂亮汽车时，笑得可开心啦！他们骄傲地拉着老师去欣赏自己的建筑。当看到自己为孩子建构的游戏材料让孩子们能玩得如此开心时，老师们也感到非常满足，并希望孩子们的游戏水平能取得更大的进步！让我们一起来努力吧！
通讯员小一班 刘珊
