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?主编：环翠区机关幼儿园
思饮水之举 研习惯培养
敖颖 课程专家 推荐：解老师小中见大，把喝水这件看似平常的小事，通过园本教研做足了“文章”，让孩子们良好生活习惯的养成有方法、有策略，从中也看到了老师有价值的思考和良好的专业素养，做法值得肯定。
李娜 指导教师：解老师的园本教研主题目标定位准确，过程清晰明了，可操作性强，值得推荐！
一、问题提出
《指南》指出：3—4岁幼儿要愿意饮用白开水，不贪喝饮料。“喝水”是幼儿在园的一日活动中比较常规的生活环节，我们常常会分批地组织孩子喝水，使得孩子的“喝水”成 为了高控制下的生活活动；组织孩子喝水时的排队现象，使得一部分幼儿因为失去耐心去等待，最后就不喝了；在规定的时间让孩子喝水，有时满足不了所有幼儿对水的需求；晨间接待时也时常听到家长这样的声音：“孩子记得告诉老师多喝水。”一日生活中幼儿喝水环节的问题呈现在我们的面前。如何让幼儿主动喝水，有秩序的喝水，避免消极的等待成为了我们关注和需要解决的问题。经过讨论我们确定了“幼儿饮水习惯的养成”这一园本教研主题。
二、研究目标
教师和家长层面：
1.提高教师及家长对科学饮水认识，支持幼儿的行为，帮助幼儿实现自我管理。
2.通过实践研究树立正确的饮水观，树立过程意识理念。
3.通过专家讲座、问题研讨、实践验证的方式，参与园本教研。
幼儿层面：
1．了解喝水对身体的重要意义。具体指标：明白健康的喝水方式，喝多少水是适宜的。
2．能主动喝水、按需喝水、有序喝水。
3．享受喝水的乐趣。
三、研究内容：
1．研究幼儿存在的不良喝水习惯及成因。
2．如何培养幼儿正确喝水的常规。
3．探讨让幼儿主动喝水的方法。
四、研究形式与过程
第一阶段:问卷调查把握现状（2015.8.24——8.28）
通过问卷调查、实地跟踪、观摩反馈等方式对幼儿饮水存在的问题进行汇总，了解幼儿喝水环节存在的问题以及教师对于一日环节中幼儿喝水的困惑。
附：观察记录表
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观察时间 |
是否需要教师提醒 “√” |
幼儿喝水量统计 |
问题 梳理 |
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晨间活动结束后 |
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早餐前 |
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运动中 |
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午餐前 |
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起床后 |
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区域游戏后 |
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离园前 |
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第二阶段：理论培训 掌握要点（2015.8.31—9.4）
针对问题，结合《指南》的指示精神，了解幼儿科学饮水的基本知识，科学的组织幼儿一日生活的喝水环节。教研组长组织各级部教师讨论设计适合本年龄段特点的主题教学活动。
第三阶段：主题创设 观察分析（2015.9.7—9.11）
针对问题，创设适宜的班级主题环境，如：喝水主题墙、喝水规则和喝水量统计等，通过幼儿喝水观察记录、教师定点观察、个体追踪等分析幼儿喝水行为的变化。针对问题及时进行反思和总结，梳理策略。
第四阶段：小组协商 建立规则（2015.9.14—9.18）
根据改进策略，再次实施，观察幼儿变化，组织教师和幼儿集体商讨基本的饮水常规有哪些？思考如何把这些常规付诸实施。在实践中验证可执行性，消除幼儿的消极等待。
第五阶段：实践尝试 反思交流（2015.9.21—9.25）
采用案例记录的方式，组织教师交流分享幼儿的喝水常规的养成策略。教研组长归纳共性问题，梳理经验，商讨改进策略
征求家长问题反馈，在交流分享的基础上，针对幼儿在园喝水行为和习惯的改变，提出意见，商讨对策。
第六阶段：经验汇总 提升整理（2015.9.28—9.30）
组织教师进行反思交流，通过教研成果的落实，让幼儿在主动体验与间接感受的过程中，积累关于水与饮水的科学经验，学习科学正确饮水的方法，并在一日生活的主动体验中不断巩固与形成自觉习惯。
喝水是孩子一日生活中的一个常规性活动。通过本次预设的教研活动我们分别采用调查问卷、集中研讨、问题教研、案例分析等方式让教师在学习基本保教理论的基础上，通过主题教学和环境创设让幼儿喜欢喝水，逐步做到主动喝水。而孩子也在日常的常规活动中学会了协商、合作、共同制定规则，从而养成良好的饮水习惯。以饮水活动为切入点，进一步规范幼儿的一日生活常规，做更为贴近幼儿生活的教育…
