“每天都只玩橡皮泥，然后就是简单地搓一搓、揉一揉，也没做出了什么东西，低水平重复，教师怎么支持呢？”
“我们班女孩儿特别喜欢玩医生的游戏，但是她们每次都只会拿着针筒打针，游戏特别简单。”
……
每每和老师们聊到儿童游戏与教师支持的话题时，总会有老师提到儿童游戏简单重复的问题。今天我们就来跟大家分享：面对儿童游戏简单重复、经验单一的场景时，教师如何通过师幼互动拓展儿童游戏、丰富其经验。
01/
如何介入
才不会“突兀”？
在介入儿童游戏之前，教师首先需要与儿童建立共同关注，借助儿童当前所关注的事件，开启与儿童间的互动与对话。当儿童感受到教师对其所正在进行的活动的关注与兴趣时，将更愿意接受和回应教师所提供的支持和引导。
图片 | 湖州开发区实验幼儿园
平行游戏是与儿童建立共同关注的一个常用策略。教师可以借助与儿童游戏相同的材料或相似的操作，引发儿童对教师的主动关注和兴趣，与儿童建立“联结”。
通过客观具体地描述儿童当下的行为动作、关注的事物以及感受，能够让儿童明确地感知到教师对其活动的关注和兴趣。这一策略能有效提高教师成功开启与儿童间对话互动的机率。
需要注意的是，当教师尝试通过平行游戏或语言描述的方式与儿童建立共同关注时，儿童有时并不一定会回应教师的行为。对此，教师需要对儿童保有足够的耐心和尊重，避免贸然打断儿童的游戏或强行加入游戏与儿童互动。
若教师始终未得到儿童的回应，则可以重新另寻其它合适的介入时机或尝试“师幼互动”以外的支持策略。
图片 | 盐城经济技术开发区步凤幼儿园
02/
如何介入才不会
变成“老师的游戏”？
在与儿童成功建立起共同关注后，教师下一步便可以继续以游戏伙伴的身份，向儿童展示新的经验或新的想法，拓展儿童游戏。
案例分析
区角游戏时间，大班的玲玲又来到了美工区拿了扇子和一些亮片类的材料，并找来了固体胶，开始往扇子上粘亮片。班级老师观察到玲玲已经连续1个多星期在美工区往扇子上粘亮片和豆子一类的东西了，并且每次游戏看上去都是比较随机地在往扇子上粘东西，没有明确的造型。
这一天，班级老师决定通过师幼互动的方式来拓展琳琳的游戏。
老师来到玲玲的身边，当玲玲往扇子上粘了一个大大的红色亮片时，老师说：“哇，你选了一个又大又红的亮片站在扇子上，我发现玲玲最近都在美工区，往扇子上粘东西呢。”
（通过描述儿童当下正在做的事情，尝试与儿童建立共同关注）
听到老师的描述，玲玲扭过头笑着对老师说：“我最喜欢红色了！”
老师笑了笑：“红色确实很美，而且红色亮片粘在扇子上也很漂亮，我也想试一试给扇子装饰一些好看的东西。”
（在得到儿童的回应后，教师进一步回应和肯定了儿童的想法，并提出了自己想加入游戏的想法。）
玲玲：“当然可以呀，我们一起粘，我要做一个很漂亮的扇子带回家，你呢？”
老师：“嗯，我准备用亮片、纽扣、还有毛根在扇子上拼一朵花。”
（结合玲玲前面说的话，老师明确了玲玲当前的游戏意图，正是要做一把漂亮的扇子。由于玲玲在之前的装饰扇子的游戏中，看上去都是比较随机地在往扇子上粘东西，没有明确的造型，于是教师尝试用分享自己的想法来拓展玲玲的创作思路。）
玲玲看着老师，停顿了几秒种说：“我要在扇子上拼一个公主，长头发的公主，肯定很漂亮！”
说完，玲玲便开始寻找新的材料，尝试在扇子上拼出长头发的公主造型……
以游戏伙伴的身份与儿童进行互动、交流，要求教师对儿童当前的游戏保持兴趣、用心聆听儿童的想法、了解儿童的游戏意图，并积极回应或肯定儿童的想法。在互动过程中，教师需将自己置于与儿童平等的地位，而非儿童游戏的指导者。
在引入新的经验或想法时，教师应优先考虑与儿童有关的、紧密贴合儿童当前游戏主题、顺应儿童游戏意图的经验或想法。例如，儿童感兴趣的、曾经历的或谈论过的……也可以介绍教师自己的或其他儿童的生活经验或想法。总之，就是将新的经验或想法与儿童熟悉的经验进行连接，从而激发儿童新的想法。
图片 | 彭州市实验幼儿园
03/
如何拓展儿童的游戏？
老师们可以从以下三个维度选择拓展方向：
当教师观察发现儿童在游戏中使用的材料较为单一时，教师可以在游戏中引入新的材料，以丰富儿童的游戏或创作。
以前文中玲玲小朋友为例，她在之前的扇子创作活中所运用的装饰材料基本局限于亮片和豆子，因此教师在与儿童互动时提出：“我准备用亮片、纽扣、还有毛根在扇子上拼一朵花”实际上就是在启发儿童在自己的创作中加入新的材料，以丰富儿童的创作。
当教师观察发现到儿童在游戏中，玩法或情节较单一时，教师可以向儿童示范新的玩法以拓展儿童的游戏内容。
同样以前文中玲玲小朋友为例，除了引入新的材料外，教师还可以启发儿童在创作扇子的过程中，加入除粘贴以外的创作方式。例如，教师可以这样说：“除了粘亮片，我还要用水彩笔在扇子上画一些花朵，这样扇子就更漂亮了！”并边说边做。
除了启发儿童在游戏中加入新的材料或新的玩法外，教师还可以引入其它发展领域的核心经验，比如科学领域中的模式、比较、测量等。
例如在拓展玲玲的扇子创作游戏时，教师便可以引入“模式”经验：“现在，我要用红色和黄色这两种颜色的亮片来装饰扇子，一个红色、一个黄色、一个红色、 一个黄色、再一个红色、一个黄色，这样子看来很有规律，也很漂亮。” （边说边做）
需要注意的是，在引入其他发展领域的核心经验时，教师一定要基于儿童当前的发展水平引入恰当的经验，不能超出儿童的最近发展区。
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创作 | 连佳莉
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
