摘要

幼儿教育发展中的问题解决越来越受到重视，在户外自主游戏中幼儿会遇到很多问题，在自己目前的经验水平无法解决的情况下，教师的有效指导会给幼儿问题解决带来意外的喜悦。对现状的详细分析表明，幼儿园户外自主游戏中问题得到解决的教师指导存在问题。针对教师指导中存在的问题及其原因分析，提出了幼儿园户外自主游戏中解决问题的教师指导优化建议。通过日常工作的认真观察和分析，选择指导幼儿解决问题的好时机；通过实践全面发展理念、树立科学的教师指导观念的学习和反思，重视不断完善教师指导策略的积极情感倾向对指导解决幼儿问题具有重要作用。

关键词

幼儿教育；户外自主游戏；教师指导；情感倾向

1引 言

笔者通过观察幼儿园户外自主游戏的教师指导过程以及与教师的日常业务对话，发现教师对自己的指导行为如何有助于幼儿解决问题不太关心，在实际指导中也很少对自己的指导行为进行总结反思。基于此，本着研究关注幼儿在户外自主游戏中的问题解决，为幼儿园教师在户外自主游戏中指导幼儿解决问题提供参考。并根据原因提出优化建议，对幼儿园教师提高自己的户外自主游戏指导水平具有积极作用。

2核心概念界定

2.1户外自主游戏

户外自主游戏是幼儿通过操作各种户外活动，通过思考、想象、动手操作，创造性地反映周围生活的游戏。学者们几乎都承认，幼儿园户外自主游戏是指幼儿操作各种户外设备和主题游戏进行自主游戏的活动。因此，本研究中户外自主游戏是指幼儿操作各种户外进行游戏的活动。

2.2幼儿问题解决

幼儿问题解决是指如何解决幼儿园儿童在户外自主游戏中目前面临的问题的过程。其中包括内劣性操作和外优性操作，是将当前状态转换为目标状态的思路或具体手段，强调幼儿在遇到问题时以某种具体行为或某种方式解决问题的过程。

2.3教师指导

“教师指导”有广义和狭义之分。广义的教师指导是指游戏前、游戏中、游戏后的全过程指导。狭义的“教师指导”是指在幼儿游戏中，教师通过观察幼儿的游戏行为，来确定指导时机，支持幼儿的游戏。

3幼儿园户外自主游戏中教师指导现状中的问题

3.1教师指导时机选择不恰当

笔者在观察教师指导的过程中，发现教师指导时机不当。当教师发现幼儿存在问题时，教师往往会直接介入，使幼儿有解决问题的倾向。教师在指导过程中多做观察，选择合适的指导时机，让幼儿能自己发现和解决的问题，留出更多的时间让幼儿自己去探索，更有利于幼儿解决问题能力的提高。

3.2教师指导内容失衡

在日常户外游戏中教师的指导内容中，在游戏规划和户外布局方面指导最多，其次是社会交流和思维转换，指导最少的是游戏的常规、游戏主题和户外活动方法。教师指导内容说明游戏规划和户外布局为主。

3.3教师指导策略的使用较单一

在户外自主游戏中教师根据幼儿具体出现的问题采取丰富的教师指导策略，可以很好地帮助幼儿拓展解决问题的思路，帮助幼儿学习更多的解决问题的方法，更好地提高幼儿解决问题的能力。关于这个问题，笔者对教师进行了日常业务的会话提问。

3.4教师指导中缺少积极情感倾向

在教师指导户外自主游戏解决问题中，如果能经常鼓励和赞扬幼儿，可以提高幼儿解决问题的动力，也可以提高幼儿对游戏的兴趣。教师积极的情感倾向，也可以营造一种促试行、促探索的氛围，让幼儿愿意尝试各种策略来解决户外自主游戏中出现的问题，或者让在户外自主游戏中遇到困难的幼儿更加努力。

4幼儿园户外自主游戏中教师指导存在问题的原因分析

4.1教师对幼儿游戏行为的观察与分析不足

笔者在对教师日常工作的交谈中发现，教师往往不能有效地观察和分析幼儿的游戏行为。例如，笔者在日常业务对话中向教师提问。“你通常有足够的时间和能量来观察、分析和指导幼儿的游戏行为吗？”教师们喜欢观察幼儿的整个游戏，但由于受教育、会议、带班等客观因素的影响，观察幼儿的时间不够充足，由此可见，幼儿园教师对其他事物的干扰以及在户外自主游戏行为的观察和分析不够重视，因此对在户外自主游戏行为的观察和分析可能不够。由于缺乏大量的观察和分析经验积累，教师在指导解决幼儿问题时容易出现时机选择不当的问题。

4.2教师在指导内容上的观念存在误区

教师认为户外自主游戏对幼儿发展比较重要，很多教师倾向于从活动层面谈户外自主游戏的价值，教师无意识地关注幼儿的活动问题，是因为教师对指导内容的观念存在错误。其实除了活动本身，学习质量、游戏常规、游戏兴趣、游戏主题、社会交流等各方面都是教师在指导幼儿园儿童解决问题过程中值得关注的一点。

4.3教师对指导策略掌握不足

教师指导策略的掌握源于教师在指导解决幼儿问题过程中积累的经验。教师通过对经验的不断反思和总结，梳理出属于自己的一系列问题解决指导策略。另一方面，它来自于通过学习继续游戏，优化教师的指导策略。

4.4教师忽视了积极情感倾向对指导幼儿问题解决的重要作用

教师大都采用中性的情感倾向，例如，在教师指导幼儿走楼梯动作的案例中，幼儿会做教学楼旁边的楼梯，享受自己活动的成果。在老师的指导下，用积极的情感给幼儿营造欢乐的氛围，则会取得更好的效果。在这个案例中，教师关注指导解决幼儿问题，而没有注意到积极情感倾向的使用。

5幼儿园户外自主游戏中问题解决的教师指导优化建议

5.1选择指导幼儿问题解决的好时机

观察是指导的前提，只有经过认真的观察，在观察的基础上积极思考，才能发现幼儿问题解决中的真正需要，智慧地发现指导幼儿问题解决的好时机，更好地帮助幼儿解决问题。

5.2树立科学的教师指导观念

户外自主游戏对幼儿的发展具有很多价值，户外自主游戏有利于幼儿动作、智力、个性和社会性的发展，有利于幼儿对美的感觉力和表现力的培养。这些价值符合幼儿园儿童发展各领域的目标，有利于幼儿的全面发展。

5.3通过学习与反思，不断完善教师指导策略

保持学习和精益求精的态度。如果教师想要不断完善自己的指导策略，离不开持续的学习，保持学习和精益求精的态度，保持“空杯情怀”，不仅可以帮助教师不断完善自己的指导策略，还可以帮助教师在专业成长的道路上不断前进。

5.4重视积极情感倾向对指导幼儿问题解决的重要作用

论述了身体如何影响我们的思想、情感、决策和行动。即使心情一般，微笑也能让自己的心情变好。当教师在指导户外自主游戏中解决问题时，保持积极的情感状态不仅会让幼儿更感到愉悦，而且试图解决所发生的问题，也会让教师感到愉悦，提高教师工作的幸福感。因此，在指导过程中，教师应注意保持积极的情感倾向。这样可以在更好的状态下指导幼儿户外自主游戏，幼儿也可以更乐于接受来自教师的指导。

结束语

本研究关注幼儿在户外自主游戏中的问题解决，为幼儿园教师在户外自主游戏中指导幼儿解决问题提供参考。通过对户外自主游戏中教师指导幼儿园儿童问题解决过程的详细观察和分析，可以帮助教师发现指导幼儿问题解决过程中可能存在的特点和不足，为教师在实践中认识和反思自己的指导行为发挥积极作用。针对教师指导中存在的问题，通过分析问题产生的原因，并根据原因提出优化建议，对幼儿园教师提高自己的户外自主游戏指导水平具有积极作用。

参考文献

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