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让课程回归儿童

——刍议课程游戏化背景下数学活动

有效开展对幼儿深度学习的影响

作者：严晓辉

如皋市港城实验幼儿园

【摘要】课程无处不在，课程故事的发生，往往需要

教师打开耳朵，蹲下身体，去聆听孩子的声音，追随儿童兴趣，支持儿童深入探究，并一步一步去实现自己心中的想法。在故事发生后，教师需要一步一步的跟在幼儿身后，为幼儿提供支持，引导幼儿深度学习，让幼儿通过亲身体验，在探索实践中获取生活经验和对真理的验证。为此，以课程故事“我们的‘菇’事”为例，浅谈发现幼儿兴趣，从而引导幼儿解决心中疑问，利用身边多种资源引发幼儿深度学习。

【摘要】

《幼儿园教育指导纲要》中指出“要引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的有用和有趣”，不言而喻，将数数、计数、统计等知识渗透到有趣的一日游戏各环节中，让幼儿在生活中感受数学、运用数学、与数学游戏具有重要意义价值。课程游戏化背景下，本文认为应从基于学情有序开展，明确目标适宜选择；情境创设激发兴趣，循序渐进引入新知；多元实践丰富经验，感官调动赋能幼儿；同伴合作共享乐趣，寓教于乐综合评价等方面着手，以期提升数学教学有效性，实现幼儿的深度学习与发展。

【关键词】

课程游戏化；数学活动；有效开展；深度学习

问题的提出：

课程游戏化赋能

数学活动高效开展

2019年，《3-6岁儿童发展指南》着重强调“要尊重和理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏对幼儿学习发展的价值”，毋庸置疑，游戏作为幼儿阶段最主要的学习方式的组成部分，在促进儿童认知发展、深度学习等诸多方面扮演着不可替代的角色。与此同时，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的有用和有趣。”

不言而喻，将数数、计数、统计、分类等数学知识渗透到有趣的一日游戏各环节中，让幼儿在生活中感受数学、运用数学、与数学游戏具有重要的意义价值。然而，课程游戏化背景下数学活动的开展并不是生硬的知识搬运，亦非纯粹的趣味玩乐，其是在两者恰当融合与科学设计下的双向奔赴。由此观之，如何有效开展数学活动从而实现幼儿的深度学习应当成为关注的焦点。

数游融合，静待花开：

游戏化数学活动中

幼儿深度学习的内涵阐释

不同于自然情境下发生的游戏，课程游戏化背景下幼儿园进行的游戏都兼具游戏性和教育性双重属性。高质量的数学渗透有助于提高幼儿的游戏水平和认知发展，提升幼儿实践能力、空间想象力、合作能力等，推动幼儿的全面发展。

基于此的幼儿深度学习，是指在游戏化数学活动开展中，通过悬置“教师”身份，以儿童的视角参与游戏，遵循互惠平等的原则，允许并鼓励儿童提出数学建议和决定，对于开放性思考问题的探究要给予幼儿充分的思考时间和较多次的试错机会，进而影响其思维的拓展和提升，从而为儿童在游戏生活中的自主拓展思维、开放进取探索更多可能性，实现个体的深度学习。

执趣芳华，促幼成长：

课程游戏化背景下

数学活动有效开展的探索

（一）基于学情有序开展，明确目标适宜选择

《3-6岁学习与发展指南》围绕“学习品质、数学知识、数学能力”3个方面对幼儿数学教育的目标做出了期待，毋庸置疑，受制于社会意识的匮乏、社会经验的不足及逻辑思维能力有待提升等局限，幼儿往往习惯于用具象思维来感知万物，这便要求教师在开展数学活动时，不能过分刻板与拘泥于知识的传递与讲解，而是要以趣味化、生动化的方式契合幼儿的思维、感官情况，因材施教地培养和保护幼儿的数学兴趣，提供其所能接受的方式，逐步将幼儿的兴趣点从活动的形式和过程转移到活动的数学内容上。

与此同时，教师应当在明确幼儿数学核心经验的基础上，恰当地选择与经验关联的活动，从而避免“教”与“乐”的脱钩，实现寓教于乐的效果。例如，在《敲铃》游戏中，为了更好地帮助幼儿加强计数训练，增强听音计数及记忆的能力，教师首先可以通过“拍手”引发幼儿的兴趣，通过“我拍你猜”的方式吸引幼儿积极参与其中，提高自身的专注力，当幼儿回答正确后教师可鼓励其以敲铃的方式复现数字。这种良性的师幼互动不仅充分调动了幼儿的听觉、视觉及触觉，同时强化了其对数字的记忆与理解能力，有助于核心素养的提升。

（二）情境创设激发兴趣，循序渐进引入新知

良好的情景创设有助于最大限度地利用环境教育的资源，为幼儿的学习营造具有美感、趣味感、秩序感的氛围。在游戏化数学活动开展过程中，教师应当注意故事情境的创设，从而帮助幼儿以更好的状态及时投入到授课氛围中，加强益智游戏与生活的关联。首先，教师可以根据游戏目标，自主选择符合背景的情境，例如，在分类练习中，依托《阳光超市》的游戏，教师通过“超市的货物已经陆陆续续到了，但是这些箱子的顺序乱掉了，你知道哪些货物应该摆到一起么？请你来为超市布置一下吧”的生活化情境，使得幼儿的数学游戏不再是简单、机械地“数数、分类”，而是能够在更加趣味的环境中获得成长。

其次，幼儿教师可以依托儿歌、绘本、故事等内容来源进行情境的铺垫与描摹，激发幼儿学习的熟悉感与主动性，从而在循序渐进中实现知识的理解与掌握。例如，在排序练习与比较练习中，为了帮助幼儿更好地认知数字增减的规律与变化，教师可以通过《凑十法儿歌》、《补数歌》、《数字顺序歌》等朗朗上口的儿歌口诀从而指导其快速掌握10以内的数字变化；通过《数一数，亲了几下》的主题绘本不仅帮助其认知10以内的数字，同时营造友爱温馨的氛围，在重温绘本的同时加强对知识的理解，同时在教育性与趣味性中实现计数经验的积累。

（三）多元实践丰富经验，感官调动赋能幼儿

诚如陶行知在“生活教育”理论中所强调的，“教、学、做是一体的，三者密不可分，相辅相成”，因而知识的学习绝不能脱离于实践的发生，幼儿的游戏应当注重以多样化的实践活动开展，从而实现在做中学的理想状态。例如，在几何图形的学习中，为了帮助幼儿更好地实现由具象思维到抽象的过渡，教师可以通过《分四份》的动手操作任务帮助幼儿加深对平面图形的了解。在游戏过程中，教师可以给幼儿看准备好的彩色纸，和孩子一人拿一张同样形状的纸，把它折叠2次，然后按折痕剪成相等的四份，再将剪成的四份图片还原成原样贴在白纸上，在此过程中，幼儿的动手能力得以提升，对于“平均”的概念亦形成初步感知。

与此同时，幼儿的学习离不开材料操作与多感官参与，感性体验作为幼儿数学认知结构形成和发展的必要基础与充分保证，其往往与游戏相辅相成，助力数学活动的有序开展。在认识常见的量的学习中，幼儿教师可以组织开展“反动作游戏”的活动，通过“我说大你说笑，我说东你说西，我说高你说矮”的方式训练幼儿对于“量”的敏感度，配合着动作加深对相关量、相反量、相近量的认知，让幼儿在有趣的游戏中通过看、听、做多种感官实现学习发展。

（四）同伴合作共享乐趣，寓教于乐综合评价

同伴作为幼儿在园内生活中的重要组成部分，其同样关乎着游戏化数学活动开展的成效，良性积极的同伴互动有助于幼儿更多思维火花的碰撞，在交流与分享中实现合作学习，不仅帮助幼儿加深对知识的感知，同时有助于人际关系的培育。例如，在“测量”的核心经验学习中，教师可以鼓励幼儿分组进行桌椅板凳的长、宽、高测量，在齐心协力中更好地理解长度单位的差异；在“规律和排序”的学习中，教师可通过《铺小路》的游戏，将幼儿分成若干组，为其提供不同颜色的呼啦圈，鼓励每组讨论铺成“有规律”小路的方法，并以哪组率先铺好并跳到终点作为比拼结果，让幼儿在团结协作的趣味中享受游戏的快乐。

此外，教师应当注重以过程化、持续化的评价对幼儿的行为进行记录并予以反馈，对其表现优异之处进行表扬，同时对其不当之处予以纠偏与调整。幼儿教师应当以好奇心、坚持性、自主性、创造力、问题解决能力、合作能力、反思能力等多维度的评价要素对幼儿的行为表现进行综合性评价，充分认知到幼儿之间的差异与进步之处，不以刻板僵化的指标去衡量幼儿，亦不以统一的框架去束缚幼儿的能动性。课程游戏化背景下的数学教学活动应当是在面向师幼与现实的基础上，融合情境性、实践性、生动性、教育性等元素，从而提升数学教学的有效性，实现幼儿的良性健康成长。

【参考文献】：

[1]邵冰,窦岚,宋丽玲等.基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(06):75-78.

[2]韩维娜.让孩子在游戏中成长——幼儿园教学课程游戏化的建设与实施[J].读写算,2023(23):92-94.

[3]陈忠宇.课程游戏化背景下幼儿园数学活动优化策略[J].东方娃娃·保育与教育,2023(04):46.

[4]钟凯燕.课程游戏化背景下的数学教学活动[J].华人时刊(校长),2022(10):84-85.

报名方式

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投稿日期：

2023.8.10~12.20

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文章转载自微信公众号：幼芽早教

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