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高瞻课程中的主动学习

对幼儿园教育启示

作者：周锦瑜王馨

扬州市邗江区甘泉实验幼儿园

【摘要】课程无处不在，课程故事的发生，往往需要

教师打开耳朵，蹲下身体，去聆听孩子的声音，追随儿童兴趣，支持儿童深入探究，并一步一步去实现自己心中的想法。在故事发生后，教师需要一步一步的跟在幼儿身后，为幼儿提供支持，引导幼儿深度学习，让幼儿通过亲身体验，在探索实践中获取生活经验和对真理的验证。为此，以课程故事“我们的‘菇’事”为例，浅谈发现幼儿兴趣，从而引导幼儿解决心中疑问，利用身边多种资源引发幼儿深度学习。

【摘要】

《幼儿教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中对发挥幼儿主动性在精神上有很明显地体现，课程游戏化是将幼儿游戏纳入教育的背景中，根据幼儿的兴趣和身心发展规律设计目标，帮助和支持幼儿在轻松愉快的游戏般的活动中，学习知识技能和发展个性。课程游戏化已推行几年，对于幼儿园教育过程中尊重幼儿的主体地位有深远的影响。美国高瞻课程，又名海伊斯科普课程，在众多课程模式中独具特色，课程以主动学习为理念核心，不仅在理论层面对幼儿的主动学习进行了完整的表述，而且在实践层面上也有具体的有效的落实。基于此，本文对该课程中幼儿主动学习对课程游戏化的影响策略进行研究，提取出以下几点：让幼儿掌握学习的主动权；尊重幼儿的兴趣和需要；鼓励幼儿自由、大胆地表达与交流；提供引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境；提高幼儿有目地行动、自主解决问题的能力；对于幼儿主动学习进行有效的评价。通过这些方式方法，支持幼儿主动学习，更好地推动我国课程游戏化发展进程。

【关键词】

课程游戏化；高瞻课程；

主动学习；幼儿教育；启示

案例背景：初夏的天空瓦蓝瓦蓝的，蓝得像浩瀚的大海，天空下的景物更是美丽万分。伴随着温暖的春风，撒光洒在小朋友们的身上，舒服极了，这时小丸子过来说：“老师，小a一直踩我的影子，都给我踩疼了”，我听后认真的跟小丸子说“那你有办法让小a踩不到你的影子吗”？小丸子说：“那就让影子消失吧”。可是如何让影子消失呢？这也引起了其他小朋友的探索兴趣，大家纷纷去寻找着让影子消失的方法。有的小朋友躲在了老师的身后，有的小朋友和其他小朋友抱在了一起，还有的小朋友找来了纸箱钻了进去，到最后都没有找到能让影子消失的方法，这也在小朋友的心目中埋下了一颗探索的种子。

案例描述：风和日丽，阳光万里，孩子们在建构区玩着建构游戏，只见鸣鸣没有在搭积木，而是在在护栏的影子下摆弄着积木，我走过过去一看，原来直直地护栏影子落在积木上变成了弯弯的影子，我看到鸣鸣不断地移动积木的位置，一会儿高高的举起来，一会儿又放下了积木，原来他在尝试不同角度下影子的变化，我问鸣鸣：“你有什么发现？”鸣鸣拿着积木在影子下移动着说：“我发现护栏的影子有时候是直的，有时候是弯弯的，好神奇呀！”我又问：“为什么呢？”鸣鸣说：“肯定是积木变成了弯的，所以影子也跟着变弯了。”在建构区的其他人听到了我们的交谈纷纷被吸引了过来。我说“你们试一试其他的积木，看看积木的形状有没有发上变化，会不会有不一样的影子？”孩子们纷纷拿着积木在护栏的影子下摆弄着观察，为此还引发了争执，太多小朋友尝试把阳光都挡住了，但是很快孩子们就达成了共识，由一个孩子来操作，其他的小朋友负责观察。乐乐拿了一块长方形的积木在护栏的影子下不停的摆弄着。“影子变弯了！”一旁负责观察的孩子发现并指给大家看，哈哈说：“你们快看，影子落在正方形的积木上，变成了折线”孩子们纷纷说：“随着积木形状的变化，影子也发生了变化。”

游戏结束后，我问“刚才你们发现影子在什么时候会拐弯？”有的孩子说当积木移动的时候影子就会拐弯了，”还有的孩子说：“因为栏杆是有弧度的，影子照在上面就会随着原来的形状拐弯了。”我又追问到：“那什么时候影子不会拐弯呢？”只听到哈哈小声说：“影子只是变长了，不会拐弯”

为了让孩子们更好地认识这一现象，我提前准备了一些材料，先将积木涂成红色，防止户外段时间后，孩子们开始用红色积木开展光影活动，他们拿着积木不停的摆弄，有的孩子还找来竹竿，让竹竿的影子落在各种各样形状的积木上，乐乐拿了一块正方体积木和一根牙签，他觉得牙签的影子落在正方体积木上一直没有什么变化，就试着在牙签上伸出了两根手指，影子立马发生了变化，牙签的影子落在积木上变成的一条折线，乐乐将自己的手指弯曲，影子落在牙签形成的影子上，刚好成了一个拐杖的形状，乐乐开心的同伴介绍着自己的发现，我又问：“除了用手指，还可以运用哪些材料呢”？这句话拓展了小朋友的思路，他们立马寻找起了身边的材料，有的找来了树叶，有的找来了树枝，像手掌一样的梧桐树叶更受到小朋友们的喜欢，影子像手掌一样，小朋友们纷纷伸出手，将自己手掌的影子与梧桐树叶的影子做对比，小朋友们都在讲述着自己的发现。

有了前面的经验小朋友们能灵活自如的运用各种积木在阳光的照射下在地面上映出自己想要映出的影子形状，有的小朋友拿出了几根牙签，并在其中一根牙签中间插了一个波浪型的图案，它们的影子就像一艘小窗船在海上航行，还有的小朋友将自己的双手并在一起，张开食指，做出了小白鸽起飞的样子，小朋友们完成沉浸在光影的游戏当中。

随着孩子们兴趣的发展，我又投放了做环境剩下的一些彩色PVC板，和一些透明的糖果纸在材料盒中，果然小朋友们被五彩缤纷的彩色糖纸深深地吸引了，哈哈拿着这种透明彩色卡纸认真的观察起来，他的发现也吸引了其他小朋友来观察，小朋友们将透明糖纸高高的举起来，被外面的光照射进行，有小朋友惊喜的发现说：“快看，地上有彩色的影子呀，好神奇”小朋友们纷纷将彩色透明糖纸高高的举起来看到不同颜色的彩色影子。新材料的投放引发了孩子们新的兴趣，为他们的游戏注入了新的活力，小朋友们沉浸其中，而我作为老师有一种帮孩子将黑白电视，升级到彩色电视的自豪之情。

随着小朋友经验的日渐丰富，孩子们围绕着光和影探究出了一些列的玩法，如：立体投影、找彩色蝴蝶的影子、投影添画，折叠投影的游戏，真实创意无穷。

想到了彩色透明糖纸可以映出不同色彩的影子，小朋友们用竹签制作了一个蝴蝶骨架，最后在蝴蝶骨架上贴上彩色透明糖纸，在阳光的照射下，一只彩色蝴蝶的影子伴着跑小朋友们奔跑映在地面上。还有的小朋友将黑板折成一定的角度，然后将牙签，圆环，还有镂空图案等材料的影子落在黑板上，折射出不同光影效果。还有一组小朋友设计了“投影添画”的游戏。小朋友们将玩具放在桌面上，先将影子落在桌面上，然后将影子的轮廓画下来，最后根据画下来的影子轮廓进行想象添画。

一、让幼儿掌握学习的主动权

让幼儿掌握学习的主动权，意味着要以幼儿作为学习的主体，一切活动以幼儿的主动性发挥为起点。过去我国的教育理念主要是以“三中心”，即教师中心，课堂中心、教材中心为主导，这忽视了人是具有极大能动性的，不应该将人当作可以任意图画的白纸，所以关注幼儿的主动性，让幼儿掌握主动权的必要性不言而喻。如何让幼儿掌握学习的主动权呢？首先要确立幼儿在学习中的主体性。主体性包括自主性、能动性、主观性等，其中自主性是幼儿主体地位的主要体现。幼儿在活动中的自主性主要包括三个方面：一是让幼儿计划自己的活动；二是让幼儿自己选择活动的方式、方法；三是在活动后能进行一定的反思。在案例中幼儿是探索的主体，从发现影子——探索影子——拓展游戏，教师都尊重了幼儿的想法，在探究过程中倾听幼儿的想法，按照幼儿思维，鼓励幼儿去探索去发现，这也是让幼儿充分掌握了学习的主动权。

二、尊重幼儿的兴趣和需要

幼儿教育内容的选择有三种价值取向，一是教育内容即教材；二是教育内容即学习活动；三是教育内容即学习经验。第一种取向没有关注儿童的兴趣与需要，注重的是知识的逻辑性、系统性；第二种取向强调幼儿的主动性；第三种取向注重幼儿的心理逻辑，幼儿的经验，兴趣和需要。在实际教育中应该统合这三种取向，目前我国我国很多地区的幼儿教育主要是以预设的教育活动为主，根据幼儿的兴趣与需要生成的不多。内在需要是主动学习的内部启动机制，是幼儿在教育活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，所以没有内在的学习需要，幼儿的主动学习就不会发生。在影子的这个活动的开展源于幼儿偶然发现了影子的变化，由于光影本身具有变化莫测的特点，每一点的改变的都能带给幼儿无限的乐趣和思考，这也为幼儿的深度学习提供了可能性。

三、鼓励幼儿自由、大胆地表达与交流

高瞻课程中教师给幼儿充分的机会进行自由地表达与交流，鼓励师生之间、幼儿之间的互动与交流。例如在制定计划时，教师需要询问并且倾听幼儿的想法、了解和与幼儿谈论他们的想法，鼓励他们大胆的制定自己的计划；幼儿在工作时，教师应该用适当的方式和适当的时机介入，作为幼儿的伙伴身份与幼儿一起完成活动或者启发幼儿自己想办法解决问题；活动结束后，教师可以给幼儿展示自己作品或者分享自己经验的机会。在本案例中，孩子们开始发现影子时有很多种猜测，有的猜测可是是不正确的，但是教师并没有因此直接跟幼儿说，而是提供更多的材料以及更多的探索机会给幼儿，鼓励幼儿自由、大胆的探索与思考。

四、为幼儿提供主动学习的环境

主动学习以“动作”为中介，创设能引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境。物质环境的创设主要包括操作环境的创设和材料的投放。这些活动由幼儿发起，并且随着他们的经验和关注点逐步增加材料。由简到繁的材料设计与组合，引发了幼儿深入探究的兴趣。如：将积木涂成白色，可以让影子更清晰；在游戏棒上设计卡槽，不仅改变了影子的单一化，还方便了幼儿插放图案，将他们的设想与操作引向深入彩色PVC板的使用，为画面带来了色彩，进一步丰富了幼儿的认知；这也提示我们在区域材料投放时应当注意以下几点：一是半成品材料的投放，这样的材料不止一种玩法，幼儿可以根据自己的已有经验，充分发挥自己的想象力，并且激发幼儿探索的兴趣，为幼儿创造更多探索的空间，由此可以支持幼儿的表达、表现和创造；二是注重材料投放的针对性和层次性。材料要符合不同儿童的认知发展水平，即要考虑幼儿间的个体差异。不同的认知发展阶段材料的层次不同，感觉运动阶段：为其提供互动性的玩具，如拨浪鼓，小汽车等；前运算阶段：为其提供积木、拼图等；具体运算阶段：为其提供挑战性，低结构，开放性材料。如果壳、树枝、瓶盖、纽扣等这些材料可以任意搭配，或者让儿童能够不断创新玩法，激发其创造力和想象力。

五、提高幼儿有目地行动、自主解决问题的能力

高瞻课程中认为幼儿的主动学习的发生是让幼儿的“思维”动起来。主动学习是一个主动建构的过程，就是幼儿在自己已有的经验基础上主动获取知识、理解知识的过程。具体来讲，教师可以从以下几个方面开展。首先创设真实的问题情景，引起儿童认知的不平衡，从而激发幼儿的求知欲；其次当幼儿之间发生冲突时，教师应该抓住教育的契机，给予幼儿足够的时间让他们分析和解决问题，并且给予幼儿适时、适当的引导，支持他们自己解决问题；最后，及时鼓励并引导儿童总结活动经验，幼儿在回忆自己的活动中，促进自己的反思，使新知识能够被幼儿真正理解、消化并吸收。本案例从生活中的影子入手，通过持续的观察和思考，幼儿在遇到影子的问题时能够及时的进行记录与表征，后面根据自己的问题再进一步的探究与思考，让问题推动着小朋友探究的步伐，在这个过程中小朋友自主解决问题的能力也能得到一定地提升。

六、对于幼儿主动学习进行有效的评价

当前我国在大力倡导探究、创造、游戏等这些幼儿主动的学习方式，但是在实践的落实中，我们怎样知道这些学习方式是否促进幼儿的主动学习，是否培养了幼儿的学习品质呢？借鉴高瞻课程中幼儿发展评价工具——《学前儿童观察记录系统》，我们需要尝试开发《3—6岁儿童学习与发展指南》相配套的评价指标和实施指南，对幼儿的主动学习进行有效的评价，教师应依据评价结果分析每名幼儿主动学习的发展状况，并且利用那些分数以外的信息帮助家长全面了解和分析自己孩子当前的发展水平，让幼儿的主动学习不仅仅只是停留在理念上，也不仅仅是简单的让幼儿自由的主动活动，而是使幼儿在真正主动的学习过程中，提高主动的学习能力。

案例评析：幼儿在生活中对光影的偶然发现，在教师的支持和引导下层层递进。幼儿不仅探究了各种物体在不同情况下的影子，对光影的探究还与手工折剪纸、绘画、制作活动相联系；幼儿不仅体验了常见的光影现象，还探索了复杂有趣的折叠投影、旋转投影、多层投影等，探究过程充满了发现和乐趣。教师及时捕捉到生活中幼儿对影子的兴趣点，通过材料引发、空间拓展、任务提示、以同伴身份介入等多种方式激发、支持和丰富幼儿对影子的探究。

给我们特别启发的是，教师用自己的创造和智慧提供了多种巧妙的材料。在很大程度上，正是由于这些材料的引发，幼儿对影子的探索和发现才如此丰富和超出我们的想象。这些材料都是低成本、易得的材料，重要的是教师追随幼儿的兴趣点，提供了适宜而富有启发性的材料：教师把不同形状的积木涂成白色（为了让幼儿更清晰地看到影子，看到影子在不同形状的积木上的变化）；教师欣喜地发现被虫子咬过的小树叶更能激发幼儿的兴趣；根据幼儿模仿会动的小兔的影子，制作了多种镂空图案；为了解决积木固定困难、不好调试角度的问题，教师帮幼儿制作了磁力操作桌；等等。教师非常细心地捕捉幼儿的兴趣，特别用心地提供材料，支持幼儿的探索。

不可否认，案例中有值得商榷的地方。但教师始终追随幼儿，凭借自己的智慧，用低成本、易得的材料支持幼儿的探究，这种精神和做法值得我们学习。幼儿和教师围绕探究影子的活动所创造和生发出的玩具材料和新奇玩法，给我们极大的启发。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

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投稿日期：

2023.8.10~12.20

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文章转载自微信公众号：幼芽早教

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