《从班本课程向园本课程之路径探索》——第四届全国“幼儿教师优秀论文评选”活动作品展示

摘要：为了紧乘教育改革的东风，促进幼儿园教育的提质增效，本篇聚焦于幼儿园中具有丰富的班本课程资源，但缺乏园本课程的境况，探索从班本课程走向园本课程之路径，提出了创设线上班本课程展示平台、整合分析班本课程、巧构年级园本课程、搭建资源共享互助平台的路径，在实践园地上催生出契合幼儿园实际的园本课程。

关键词：园本课程；可能性；路径；展示；资源 

随着当今教育改革态势的持续深入，推动教育的高质量发展更成为了幼儿园教育的重要议题，为了进一步促进幼儿园教育的提质增效，健全幼儿园课程教育体系成为了当今幼儿园教育者的重要任务。关于课程设计的议题，专家斯基尔麦克提出：“设计课程的最佳场所在于学生与教师相处的地方”，这一观点予以本文深刻思考。在此启迪下，本文洞察幼儿园发生活实际，聚焦于当前幼儿园中零散、随机的班本课程，并从中发现了开发园本课程的最为丰富、动态且接近幼儿实际生活的资源。诚然，班本课程诞生于班级幼儿的日常生活和童趣妙思，园本课程又以幼儿实际生活场景和幼儿生活环境为“本”，二者本就存在着异曲同工之妙。为此，本文循此契机，探索从班本课程走向园本课程之实践路径，构建出既契合幼儿实际生活，又符合学幼儿成长需求的园本课程。

一、从班本课程走向园本课程的可能性

班本课程与园本课程二者的关系十分紧密，探究班本课程走向园本课程的可能性，明确二者的联系与区别，将有助于我们更好地探索促进班本课程走向园本课程的实践路径。

（一）班本课程是园本课程的基础和源泉

园本课程以幼儿园实际为基点，聚焦全体幼儿，面向幼儿园一日生活中的方方面面，更涉及幼儿园的现实条件、教育资源情况、园区环境情况等；而班本课程则直接指向班级中的幼儿，从班级幼儿的日常生活着手，在师生互动、合作中共同开发与创设。^[1]因此，从整个课程范围出发，班本课程是园本课程的一部分，透过班本课程，我们可以了解各个班级的文化特色以及各个班级幼儿的兴趣特点，丰富多样的班本课程汇聚一体，将能为园本课程的开发提供了生动的素材与基础，这也使得班本课程走向园本课程成为了可能。

（二）园本课程是班本课程的升华与发展

不同的班本课程各具智慧与巧思，园本课程的开发虽然将班本课程作为丰富素材与源泉，但其对于班本课程素材的运用并非采取直接照搬的方法，而是要经由进一步的分析、整合、提炼，才能将班本课程中的精华之处渗透入园本课程的开发中。从此维度上探讨，丰富的班本课程虽为园本课程的开发提供了丰富的资源与可能，但园本课程与班本课程又是不同，园本课程从班本课程中诞生，又高于班本课程，园本课程是班本课程的升华与发展。

二、从班本课程走向园本课程建构路径探索

立足当今幼儿园发展实际，本文发现幼儿园虽缺乏园本课程，但却具有丰富的班本课程，为此，本文聚焦于园中班本课程随机而零散的发展现状，从以下四个方面探索从班本课程走向园本课程的建构路径：

（一）创设线上班本课程展示平台，寻找园本课程建构妙思

丰富多样的班本课程是园本课程的建构灵感的来源，促进班本课程走向园本课程的当务之急是疏通班本课程走向园本课程的通道，打开班本课程大门，使班本课程中的智慧火花、新鲜的思维能够为园本课程所用，为园本课程的建构注入更多的妙思。为此，我们要善用当前互联网信息技术中信息储存与共享的强大功能，利用微信平台创建幼儿园官方公众号，并以此为依托，搭建起班本课程的线上展示平台，建设“童趣分享”的专栏，专门用于班本课程的开展过程以及成果的分享。通过微信公众号中“童趣分享”专栏的应用，各个班级中零散、随机的班本课程不仅得到了一个系统展示的契机，以文字、照片、视频等图文并茂的表达方式还能最直观地表现出孩子们对于班本课程的反应、接受程度以及喜爱程度，进而更能凸显出班本课程的不足点与闪光点，这既能推动班本课程走出班级的大门，在整个幼儿园中展现出班本课程的智慧光芒，还能予以了园本建设妙思启发，为园本建设提供一个更广泛的洞察幼儿实际生活的视角。此外，“童趣分享”专栏的建设也能为孩子家长们提供一个了解孩子们在幼儿园之多彩生活的契机，这在无形之中增强了家长对我们幼儿园教育的信心，为园本课程的开发夯实了家园共育的良好关系基础。

（二）整合分析班本课程，汲取园本课程构建智慧

畅通班本课程走向园本课程的通道仅仅是探寻各个班本课程闪光点的第一步。真正促进班本课程的精华之处为园本课程建设所用，还需经由进一步抉择、归类、加工、分析以及整合。一方面，当各个班级的班本课程集合在一起，其优劣与否也变得十分明显，为此，在初步进行整合时，我们则要适度淘汰一些成效甚微、无法带动幼儿积极性与参与性的班本课程，进一步缩小整合的范围；另一方面，班本课程来自于各个班级，并体现着不同班级的文化特色、不同班级幼儿的兴趣趋向以及性格特点，为此，我们要将多样化的班本课程按照不同的年级类型进行归类整理，便于更好地挖掘其中的智慧所在；此外，经由年级与类型的班本课程归整后，我们还要进一步分析各个年级与类别班本课程的特点，了解幼儿们新奇思维，洞察衔接于班本课程之中成效极佳的游戏策略、活动策略，认识班本课程的教育目的与重点，以年级视域出发形成对幼儿成长需求、心理需求、兴趣取向、性格特点的整体认识，并进行深度凝练与总结，提炼出其中的关键要素，找出各个年级班本课程的共性所在，从中汲取班本课程的智慧，为园本课程的构建提供可参考的思想路径与方法路径，促进园本课程的建构。

（三）以年级为单位，巧构园本课程

经由进一步整合分析后，各个年级的班本课程特点得以进一步凝练，但这对于园本课程的构建而言还是不够的，促进班本课程走向园本课程，我们不仅要善用丰富的班本课程素材与资源，我们还要带着整合而成的各年级班本课程材料，回归幼儿园实际，走进幼儿周围，观察幼儿园在一日生活中的表现和各种活动的参与情况与反馈情况，在幼儿的实际生活环境中审视所整合而成的年级班本课程材料的科学性和可行性，并通过实际的观察，进一步完善年级班本课程材料，夯实园本课程构建之基。完成这一系列准备措施后，我们才能开始从园本课程开发缘由、课程总目标、课程实施方法、课程管理及评价多方面着手构建年级园本课程。在此环节，一方面，要善用先前整合而成的年级班本课程资料，从中获取灵感讯息，如低年级幼儿开始对阅读产生兴趣，中年级幼儿动手能力特别强；高年级幼儿的思维能力进一步拓展等，皆能成为开发园本课程的灵感源泉；另一方面，年级园本课程开发要始终将幼儿本位的理念贯穿其中，设身处地地从幼儿角度出发，使课程目标的设定、课程实施的方法等符合幼儿的能力特征。^[2]为了实现此目的，在开发年级园本课程时候，我们更要调动幼儿的教师参与园本课程开发的积极性，幼儿教师与孩子们最亲切、最了解孩子的人，为此汇聚幼儿教师的力量，巧构园本课程。

（四）搭建资源共享互助平台，实现园本课程的融通发展

整个从班本课程走向园本课程的过程不是相互断层的，而是相互融通、循环发展的。年级园本课程得以建设后，各个班级的老师与幼儿们将会依据年级园本课程的指导开展各项教育活动，并再度将他们开展教育活动的成果分享在幼儿园微信公众号的“童趣分享”专栏上，为幼儿园全体师生所共享，也为全体幼儿家长所共享，这样的良性循环不仅会激发各个班级开展园本课程教育活动的积极性与主动性，还能让家长了解孩子在幼儿园中的生活，以及近期以来，我们幼儿园对孩子们的培育的目标与重点所在，进一步提高家长对孩子的重视度，并有效发挥家园共育的作用，为园本课程活动的开展争取到更多家长的配合，赢得更多的家庭资源的帮助。与此同时，我们更要回归幼儿园本身，重视幼儿园已有资源的开发，利用企业微信搭建全体幼儿园教师的资源共享互助之信息交流平台，实现在整个园本课程开发与实施全程中全体幼儿园教师的交流与互助，一方面，教师可以依托于此，寻求其他教师的帮助，争取更多的园本课程开展的资源；另一方面，我们可以依托于此，畅通不同年级教师间园本课程实施与成效情况的交流，助推成效极佳的年级园本课程走向其他年级的实践领域中，并在实践的园地上，促进年级园本课程走向整个园区范围的园本课程，建设起真正意义上的园本课程。

三、总结

以往园本课程虽以幼儿园实际情况为基础，但在其具体的开发路径上更多地采取一种由上至下的方法策略，这样的园本课程虽然在一定程度上能减缓了国家课程与幼儿园实际情况脱节的程度，但在具体实施上仍与幼儿园实际存在偏差。为此，本文切实基于幼儿园实际，采取一种由下至上与由上至下的相结合的园本课程开发方法，一方面，采取由下至上的方式，吸纳丰富的班本课程成果智慧，构建年级园本课程，又在实践的园地上形成整个园区范围的园本课程，这样的园本课程是真正于幼儿的实际践行中诞生，并与幼儿的生活实际、幼儿园资源情况等高度契合的；另一方面，经由这样一种由下至上的方式形成的园本课程，将会再度发挥由上至下的指导与推动作业，助推园本课程在整个幼儿园的开展与实施，并不断弥补当前幼儿园中缺乏园本课程的缺漏之处，促进幼儿教育质量的飞跃。

参考文献

[1]邓宏阳,边永烁.浅谈幼儿园班本化课程的实践意义与策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(08):25-27.

[2]刘彬毅.施瓦布实践课程模式对园本课程开发的启示[J].,2022(22):32-34.DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.202222010.