【课程故事】让阅读自然生发——无锡市和鸣幼儿园特色阅读活动

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   无锡市和鸣幼儿园基于幼儿的年龄特点和发展需要，立足真实问题，开展了“关于幼儿早期阅读空间环境和材料”的系列教研活动，旨在引导幼儿在听、说、读、写中交流和学习，从而获得五大领域多方面能力的整体发展，让幼儿真正喜欢上阅读，让阅读在自然中生发。

“立”儿童视角

“什么样的阅读环境是孩子们真正需要的？”、“如何更加合理的规划空间、提供材料？”、“如何更好地追随孩子们的兴趣进行深度阅读？”。针对以上问题，各班对阅读区的空间规划、材料提供重新进行了审议和优化。

调整前

小班幼儿需要温馨、有趣的氛围，将滑滑梯、木马椅、帐篷小屋等情境材料融进阅读区；他们喜欢独自游戏，创设单人阅读空间，增加了私密感；试听区提供教师录制的故事音频，每一页翻页时有提示音，引导幼儿逐步养成一页页翻页阅读的习惯；表演区提供近阶段阅读重点书目相关的手偶、指偶；增设亲子共读区域，满足幼儿多方面的发展需求。

调整前

 调整后的阅读区包含了共读区、试听区、书写区，区域之间既保证了幼儿听、说、读、写的空间，又保证了幼儿之间的互动性。每月投放必读书目并依据幼儿的实际情况调整“好书推荐墙”；爸爸妈妈录制故事语音参与“图书漂流活动”，同时在书写区提供了多元化的材料，通过区域间的彼此互动，让幼儿在画一画、编一编、说一说、演一演中更深入地理解绘本。

调整前

调整后

阅读活动是进行幼小衔接的重要途径，大班重点打造功能性的阅读环境，增设了“模拟小课堂”，提供正确书写的示范图、学具和桌椅，用支持性的学习环境引导幼儿养成正确的前书写习惯；幼儿在阅读区自选材料进行连环画的制作或故事的创编，旨在提高幼儿的前阅读能力。

如何生发幼儿连续性、持续性地阅读？教师结合幼儿“生活圈”以及年龄特点，通过审议与研讨制定绘本专用室活动计划。

同时，增设表演区、拼图区、创作区……结合幼儿所想，给不同年龄段的幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿在这里想说、敢说、喜欢说，浸润在浓郁的阅读氛围中。

表演区

拼图区

创作区

“融”多元空间

教师尊重幼儿的阅读兴趣，以多方联动的方式深入理解绘本内容，并通过不同的方式进行表达：例如，同系列的绘本，幼儿在教室自主阅读、记录；利用专用室丰富的材料进行创作、游戏；到户外表演区又一次演绎属于幼儿自己的故事。提供点读笔、贝板、阿尔法蛋等多媒体设备，丰富幼儿阅读形式，为幼儿的持续性、沉浸式阅读增光添彩。

走廊小角落光影区

“挖”人力资源

幼儿将自己喜欢的绘本带到学校和小朋友们分享，一起说一说故事里有趣的内容；把自己制作的小书向好朋友介绍，邀请大家看一看我的“新故事”。

教师充分挖掘家长资源，家园联动，邀请爸爸妈妈参与到学校的阅读活动中。如：将孩子感兴趣的故事录成录音，投放在班级试听区；邀请“故事家长”入园，为他们讲喜欢的故事。

大班的哥哥姐姐们通过“大带小”的形式，陪伴阅读、讲述绘本；以手偶、木偶剧的方式演绎绘本故事，让弟弟妹妹们更好地理解故事，爱上阅读。

   供稿：无锡市和鸣幼儿园 

            陈丽丽 黄丽娜

   课程故事投稿：

                      （吕老师）