《乡镇园教师观察记录撰写的现状研究》——第四届全国“幼儿教师优秀论文评选”活动参赛作品展示

【摘要】教师通过培养足够的观察意识、学习专业的观察理论知识、提高自我观察实践水平、理解观察记录表各环节的撰写要求，就能够逐步了解幼儿在一日活动中的认知状态和情感需求，发现不同幼儿的个体差异性，顺应幼儿的认知和情感需求，由此帮助幼儿塑造健康性格，并且教师通过观察幼儿行为，反思认识自身教育理念和教学效果，建立良好、和谐的师生关系。

关键词：乡镇  观察记录 现状 研究

一日活动是儿童最普通的活动，其中的每项活动都是儿童适应具体社会环境的一种反应，可以起到培养幼儿自身价值观和品质的作用，可以帮助幼儿在以后的生活中健康成长，为日后的发展奠定基础。笔者作为一名乡镇幼儿园教师，在实际工作中发现，教师在幼儿一日活动观察记录工作中存在诸多问题，例如观察价值认知不够清晰、理论知识匮乏、实际操作方向不明确等等。本文中笔者对此通过对教师群体的调查，收集在撰写一日活动观察记录表时的困惑和问题入手，剖析教师对幼儿一日活动的观察记录水平现状，阐述关于提升乡镇教师撰写观察记录能力的策略。

一、乡镇幼儿园教师在撰写观察记录表时的困惑

经前期调查，以本人所在的乡镇幼儿园为例，15名教师中2人对观察记录表的格式变化不适应，4人对撰写观察目标和观察目的有困难，3人撰写记录表里的“分析解释与评价”有困难，3人表示不知如何筛选有记录价值的内容，1人对观察实录中如何做到详实且客观有疑惑，2人表示观察记录表格式内容太多。

（问卷调查结果示意图）

在此次问卷调查的基础上，结合本人自身的工作经验和培训经历，将撰写记录表时发现的问题归为以下几类：

1.观察专业知识不够扎实。

本园大部分教师对于观察记录表的格式的不断调整和转变不适应，而这种转变随着课程游戏化的推进也将不断进行。笔者以乡镇园所和城区园所目前正在使用的观察记录表为例：

乡镇园所观察记录表

城区园所观察记录表

通过这两种观察记录表的对比可以看出，在基本信息填写、支持策略和延伸和《指南》知识的契合度上没有区分，区别在于：

（1）观察目的和目标包含的领域和观察维度不同，乡镇园所只针对一个领域进行维度观察，而城区园所观察范围更广。

（2）观察实录中城区园所以分段式、配图的形式进行，有具体的幼儿操作时间和专业术语的描述，乡镇园所无配图、无分段、时间和行为描述没有明显划分。

（3）分析评价中，城区园所的分析是总体评价、具体行为表现描述、结合指南。乡镇园所是针对三个目标结合《指南》的要求进行分析。

同时本园的部分教师表示在撰写细化出来的三个观察目标、分析解释与评价时有难度，主要是《指南》的基本理论没有领会和运用。

2.观察价值认知不清晰。

乡镇园所的教师们普遍认为保障幼儿安全为第一准绳，在幼儿的自我行为表征欲望不强，语言表述能力普遍偏弱的基础上，教师观察价值的认知就不再重视。

案例：（中班图书阅读区）

田田拿了绘本《小老虎的大屁股》坐到了老师旁边说：“这里的图书我都看过了，还是比较喜欢这个，我喜欢小老虎，也喜欢他的大屁股，比较好玩。”教师：你觉得小老虎哪里做错了呢？田田：“小老虎看到大灰狼抓住了小猴子，大灰狼想吃小猴子，小老虎将大灰狼推倒了”。老师：“怎么推倒的？”田田：“小老虎使用尾巴推倒的。”

通过观察能够看出田田看到了绘本中存在的动物以及动物的大小、衣服，但是不知道小老虎前后情绪转换的原因，没有理解故事的内在联系，说明教师绘本教学中没有注重幼儿语言逻辑思维的训练，同时此区域的书籍已长时间没有更新，教师没有把握幼儿的兴趣点投放相关的绘本，此案例折射了教师缺乏应有的观察意识，观察价值认知不够清晰。

3.观察记录表撰写要求不清楚

如笔者在前面所示，观察记录具有固定的格式和包含的环节。撰写的难度在于观察理论知识缺乏、观察记录各部分的要求、格式、注意事项不明确。如观察实录的“白描”是要求教师不能主观判断，即看到什么就写什么，而不是对幼儿的行为加以判断；分析与评价中可使用三段体结构；支持与策略中需对四个策略对象即“教师”“幼儿”“家长”“社会”进行在目前阶段可实施的措施等等。

二、提升乡镇幼儿园教师观察记录撰写能力的策略

1.培养观察意识

（1）教师自身：教师要跟随时代发展扭转自己的儿童观和教育理念，从传统的完成教材上的学习内容向关注幼儿长期的身心发展转变，要充分认识自己在幼儿活动中的支持、引导、合作身份价值，学会在日常工作中关注孩子、观察孩子，重视一日活动各个环节的重要性。同时教师还需学会在繁琐的工作中放平心态，跟随幼儿一日活动适当地缓解教学压力和紧张情绪，不要让自己很快进入职业“倦怠期”，失去对幼儿的责任心。

（2）社会因素：园本教研活动以撰写观察记录为教研主题，对于乡村教师中年纪较大、能力较弱的教师可尝试观察随笔的形式，让教师记录自己和幼儿的互动过程，叙述观察小故事，共同剖析观察价值，确定观察目标的设置范围，梳理最具观察价值的观察点，激发起教师自主观察儿童的兴趣，逐步培养观察意识；同时园方在家园互动时需时刻向家长灌输正确的育儿观，倡导家长不要给教师太多的压力，比如让教师只关注自己的孩子、要求教师在上班期间拍摄活动视频上传家长群，以及过多的批评指责教师，帮助教师能够怀有爱心、耐心、责任心地开展观察活动。

2.提高专业水平

（1）理论水平：教师要熟读《纲要》《3-6岁儿童发展指南》等基础理论知识，熟练掌握各领域、各年龄段的目标要求，以及一日活动特定环节的专业术语，如在区域活动的建构游戏中积木的名称：基本块、双倍块、四倍块、屋顶板、大小圆柱、大小曲面等，拼搭技能的专业术语，如平铺、围合、延展、空心搭层、实心搭层等，同时学会借鉴阅读幼儿行为观察有关的书籍和论文，如《观察儿童》、《小区域大学问》等，熟知与学前儿童行为观察相关的几种常用的儿童发展理论，掌握其适用范围，比如华生的行为主义、斯金纳的操作行为主义等可以用于解释儿童新行为包括不良行为的形成原因；格赛尔的成熟势力学说适用于理解尊重儿童个体的发展规律等等，学会制定科学合理的观察计划和观察内容，做到“心中有谱”。

（2）实践水平：教师自身需多看、多写，培训时向教师和园长们请教，观摩其观察记录资料，反思自己在幼儿一日活动中观察点的欠缺，反思转换到操作实践中，将理论知识与实际操作结合起来，知道每个操作背后所蕴藏的理论支撑在哪儿，做到“手眼合一”。同时园方在组织教研活动时需注重教师能力培养模式的分层次化和分阶段性。教师以能力强弱区分，尝试观察随笔、观察故事、观察案例、观察记录表等不同形式展开观察研讨，同时以提高理论知识储备为基本、通过案例研讨、视频研讨、幼儿游戏现场演练、现场撰写观察记录等方式提高教师观察记录撰写水平。

3. 理解观察记录表各环节的撰写要求

（1）观察对象：在交代观察记录的对象时，不可出现幼儿的全名，可用叠字的小名或者字母代替，如“涵涵”或“A”。

（2）观察背景：需交代被观察幼儿所处的环境、同伴人数、穿着、正在进行的活动和使用的材料，如小红在建构活动室和其他五位小伙伴（三男两女）正在搭建高架桥（碳化积木、纸筒、塑料小汽车）

（3）观察目的与目标：在撰写目的与目标时的措辞时，目的与目标均应表述为动宾结构，例如 “观察幼儿……”或“记录幼儿……”,其中的动词，有些词可以用，但有些动词是千万不可以用的。可用动词列举：了解、评估、观察、记录、寻找，不可用动词列举：引导、培养、提高、锻炼等。同时不能出现“是否”等字样。

（4）观察实录：

《儿童行为周期量化表》。

观察实录需要筛选与本次观察目的与目标相关联的部分，如在建构区的观察实录部分可观察的点有：在搭建中使用到了哪些材料，包括主材和辅材；在建构活动中的语言；在建构活动中计划、合作情况；建构活动中使用的建构技能；幼儿搭建的作品的结构；建构活动中遵守规则的能力；幼儿在建构活动中的专注程度、探究能力；幼儿在建构活动中解决困难的能力。教师在撰写时则需对应自己的观察目标时进行筛选。

观察实录格式是可进行分段式记录，针对被观察幼儿的总体表现和使用材料的情况进行分段，这样更加一目了然，同时需注意不可主观地判断幼儿的行为，不能出现“非常生气” “不耐烦”“焦虑”“故意”“争抢”“谦让”等字眼。

（5）分析与评价：

分析时，我们可以从以下角度出发：

从孩子的角度解读行为的原因

从欣赏的角度解读儿童的发展

从专业的角度解读儿童行为(心理学、指南、幼儿发展规律等)

具体来说，我们可以写成三段体

1.你发现了什么?(如幼儿具有良好的学习品质：认真专注、不怕困难、勇于探究、坚持不懈等)

2.从哪些具体的行为表现看出来的?

3.结合理论。例如《指南》、《纲要》等。

这三段体的结构顺序并不固定，可以先引出理论，再说明你的发现和具体的行为表现。如观察目标是“观察幼儿在游戏中的专注度”，那么在分析与评价时需要说明被观察幼儿专注游戏的时长，如在建构区活动中“涵涵和悦悦搭方块用了5分钟”，以及游离游戏之外的时长，如“君君抛下积木，和坐在旁边的紫紫交谈了5分钟”。

（6）支持与策略：

撰写支持与策略部分的总体原则是在目前阶段“可实施”的措施，切忌“假大空”。同时涉及四个策略对象即“教师”“幼儿”“家长”“社会”。教师可涉及带领幼儿回顾游戏、提供材料、环境布置、日常渗透等方面；幼儿可涉及说出自己在游戏中的表现，参与设计环境、使用材料等方面；家长可涉及家园共育的亲子游戏、共同收集资料、环境布置等方面；社会可涉及园所、社区、自然景色、各行业人员资源等方面。

一日活动中的幼儿行为观察是一项长期的工作，也是一个“技术活”。教师应针对当前的观察分析水平现状，努力培养自己的观察意识、明确观察方向、提升专业水平，理解观察记录表的要求，做出相应的分析和措施，并根据幼儿的个性差异给予不同的指导和帮助，达到高质量的观察效果，促使幼儿在一日活动中得到有效的能力发展和性格塑造。

【参考文献】

[] 施燕 韩春红.学前儿童行为观察[M]上海：华东师范大学出版社，2011:145.

[] 李风琴.一日活动中如何渗透幼儿行为习惯的培养[J].学周刊,2019(25):174.