巧乘游戏之风 彰显建构精彩
——浅谈课程游戏化视域下的建构游戏实施策略
夏诗妍（丹阳市正则幼儿园）
摘要：建构游戏是指幼儿通过不同的建构材料，按照一定的计划、目的和组织来利用周边的材料和物体，通过创意的思维搭建、建构物体的一种活动。随着时代的不断发展，课程游戏化开始逐渐受到学前教育领域的重视。在幼儿区域建构游戏中，运用课程游戏化理念能够达到事半功倍的效果。它改变了过去单调的建构游戏实施方式，以丰富的材料、真实的问题情境、有意义地计划和足够的动手游戏时间，提高了幼儿园的建构游戏的开展质量。本文基于课程游戏化对建构游戏开闸提出了具体的实施策略。
关键词：课程游戏化；建构游戏；动手探索
基于课程游戏化开展的建构游戏是一种强调与结合《指南》“玩中学”理念的趣味活动，它适宜幼儿的年龄特点，整合了游戏化的思维，以幼儿自主提问、自主讨论、自主计划、自主实施和评价的方式，增强了幼儿想象能力、表达能力、空间能力、合作交流能力以及主动探索能力，开发幼儿的大脑，培养了幼儿运用科学系统的方法来解决问题及自主探究的能力。但现阶段的建构游戏开展中，还存在一些不足，基于此本文提出了具体的研究及策略。
一、发现——基于课程游戏化开
展建构游戏的缘起
（一）反复搭建 缺乏创造
幼儿的创意是建构游戏开展的“根”，课程游戏化理念又关注幼儿的自主操作与实践能力，可见在建构游戏开展中教师应正视幼儿发现与探索的过程，引导幼儿发现建构活动的多种搭建形式，无限发挥自身的智慧与创造力。但现实中很多情况，幼儿的创造意识并不强，且会出现单一、反复搭建的情况，教师要能够从此种问题入手，利用多种途径，将创意融入建构游戏中，调动幼儿的思考，增强游戏的灵动性。
（二）选材单一 局限玩法
课程游戏化注重幼儿玩游戏材料的能力，而材料恰巧是建构游戏的灵魂，它决定幼儿参与游戏的兴趣，也决定幼儿创造性思维的提升及诸多能力的发展。教师在基于课程游戏化开展建构活动时，要结合幼儿的兴趣，有目的地投放材料，助力幼儿搭建出自己喜欢的建构作品。但在现阶段的建构游戏中，老师往往会在建构区内为孩子们一次性提供单一类型的建构材料，且以“幼儿自主”为说辞，不顾幼儿参与游戏的进度与兴趣，局限了幼儿探索更多玩法的可能性，违背课程游戏化中“遵循孩子玩的天性”“保护孩子的创造兴趣”的指导思想，致使孩子们在建构游戏中感受到乏味与枯燥。
（三）存在感重 化客为主
建构游戏开的开展是需要幼儿有一定的经验累积后次才能环环相扣进行的游戏活动。整个游戏的开展中教师应关注幼儿的实际经验，链接幼儿的经验，引导幼儿在建构游戏中综合发展自己的能力，让建构游戏能够贴合每个孩子的“最近发展区”。但以往的建构游戏开展中，教师过于注重成果而忽视了过程中对幼儿探索方式的引导，从建构主题的选题到实践的过程，教师的“存在感”过重，引导策略的单一化和扁平化加重了幼儿建构时对教师的依赖程度，教师从建构游戏中的引导者变为了“主导者”。
二、调整——基于课程游戏化
开展建构游戏的具体研究策略
综上所述，在幼儿建构游戏时，我们要能够从幼儿兴趣、材料的巧妙使用、幼儿的实际需要与教师巧妙的隐形指导等多方面出发开展趣味横生的引导，帮助幼儿在基于自身兴趣、实践、反复探索的游戏环境中，发挥自己的创造力，感知立体空间、锻炼幼儿逻辑思维能力、激发幼儿创造力、耐力、认知能力与专注力，启迪幼儿思维，培养其创新能力和建构能力。
（一）链接创意 趣生建构游戏主题
建构游戏是一种发挥幼儿想象与创造能力，自主进行搭建的活动。因此教师在建构游戏开展时要引导幼儿独立思考，大胆发挥自身的想象，提升创造力。当幼儿对一个事物产生探索兴趣时，教师们就要寻找幼儿身边的多种资源，为幼儿创设活动，递进式地开展建构游戏，支持孩子深度游戏，帮助幼儿不再单一反复搭建。
例如在关于“航天”的建构主题中，幼儿产生了搭建航天宇宙飞船的想法，但是他们对于航天员的外貌特征、火箭、宇宙飞船只存在浅表层的认知，对于航天器的结构也并没有深入的了解。教师为了建构游戏融合航天的主题，使幼儿产生更多的想法和创意，利用PPT 和视频，播放“航天”中的真实照片与视频，向幼儿阐明了宇宙航天中有哪些可以建构的事物，以及它们的具体作用，之间的关系等，引发幼儿进行讨论和思维共享。在分享后，教师在建构区中为幼儿投放了画笔、纸张等材料，引导幼儿自己设计“ 小小航天梦”的图纸，并请孩子们寻找其他其余可以用到的材料与建构区进行联动。幼儿搭建好“小小航天梦”的建构作品后，又与幼儿一起进行了再一次的分享讨论活动，先请建构的幼儿来分享自己的作品，然后邀请想说的幼儿根据他们的作品进行点评，发现其中的精彩之处，并根据他们的需要，进一步投放相应的新材料支持他们的建构游戏探索。
（二）趣探材料 灵动建构游戏过程
课程游戏化鼓励幼儿进行自主操作与探索。而材料是幼儿自主进行建构游戏探索的根本，不同形状、不同结构、不同材质、不同颜色的低结构材料都可以给幼儿带来别样的体验。所以作为教师的我们应根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，将材料直接链接幼儿经验，使其在操作感知中，产生建构创意，灵动建构游戏的过程。
例如《我身边的人民大桥》的建构中我们为幼儿提供了：“松果、毛根、树枝、丝巾、交通标志、纸盒、小木板、塑料板“”等低结构辅助材料，为幼儿提供了云阳大桥、立交桥、与一些幼儿常见的桥平面图、俯视图、结构图。引导幼儿在建构游戏中设计自己心目中的《人民大桥》，请幼儿结合各类图片，让孩子从桥的外形上来找出可以搭建立桥的材料，在晨圈分享中讨论，他们到底会有些什么主意“长长的桥面可以用四倍块横向平铺”、“半圆形桥可以用拱形积木架空垒高”、“桥身可以用枪形积木进行拼接”、“多层可以用不同宽度的纸筒和圆柱体进行垒高”，根据孩子们的想法，我们请孩子一起探索了不同积木的大小、形状、横竖放的位置所占面积，并请幼儿猜一猜不同物体大体应该怎样搭建与占据多少空间，让幼儿通过组合、排列、拼搭、垒高的方式、进行初步的大桥搭建。在搭建中，孩子们利用长条形的原木来表现桥面的主体建筑；拐弯处利用半月形积木来表现，二层桥用纸筒架空表现；同时在利用材料的过程中，教师还引导幼儿结合一种材料进行了多元的使用，如：平铺、架空、叠高、交叉、盖顶、转向等，提升了幼儿的建构技能，丰富了材料的运用方式，灵动了建构建构的开展过程。
（三）化主为客 深度支持幼儿建构游戏
课程游戏化指出：“幼儿是游戏的主人”，因此，在建构游戏的开展中教师应承担的角色是支持者与引导者，既要能够在幼儿无法进行游戏时进行介入，又要把握尺度不让幼儿丧失对游戏的兴趣，适时地介入游戏。在实施中，教师要以玩伴身份进行支持及参与幼儿游戏，将幼儿作为游戏的主体，在幼儿游戏产生困难时，教师以伙伴的身份，引导幼儿运用经验、发现问题，解决问题；在解决问题的基础上，支持幼儿深入探究，在不打扰幼儿游戏的同时，消除了幼儿在游戏中产生的问题。
例如在一次中班“马路”的建构游戏开展中，幼儿辰辰搭建完成马路的情境后，不知道接下来该如何去做，只是一直在默默念叨：“看起来好空呀？我要加一些什么呢?”我并没有马上解决问题，而是耐心地观察他接下来的情况，只见他找来了各种各样的玩具小人放在了马路上，还放了几辆小汽车，可是马路还是比较单一，他一直觉得缺了一些什么，但在即又不知道具体该怎么做。在这个过程中，我一直持续的观察着他的游戏进度，直到发现他失去兴趣时，才以玩伴的方式参与进了游戏，与他一起搭建，并提出了：“马路上有什么交通工具”与“天上有什么交通工具”的问题，引发他的思考，我还与辰辰一起翻看了相关绘本后，更近一步地启发辰辰对各类型工具进行了逐一梳理，并对刚刚游戏实施过程中遇到的问题进行回忆与简单反思，帮助其重新进行了建构游戏。
三、深思——基于课程游戏化
开展建构游戏的具体研究思考
游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。将课程游戏化教育理念融入建构游戏，是帮助幼儿在游戏中玩乐、发现、体验、操作及自主学习的重要方法。教师要能够结合课程游戏化理念，从材料的创意、资源的使用与教师退出“C”位放手让幼儿对建构游戏进行深度探索，培养幼儿的自主动手能力、创造能力及探究能力，开发幼儿的大脑，增强幼儿的思维能力，让幼儿真切感受到建构游戏本身所带来的快乐，从中收获自己的成长。教师的每一次的有效观察和反思调整，实质性地发挥了建构区的意义，让每个孩子都在建构区的游戏中得到提升与发展。但是，如何让孩子通过积木建构进入更高层次的探索，发挥积木搭建和辅助材料的最大意义，这是我接下来需要不断去实践和思考的方向。其儿教育本就是一个动态的过程，有开始，没有终点，我会一直陪伴着孩子们的游戏，在他们身后默默给予我最大的支持，在他们的游戏中不断地反思自己，与他们共同探索、发现更美好的建构游戏世界。
参考文献
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[2]王娜芳. 浅谈建构游戏中幼儿同伴间合作能力的培养[J]. 好家长， 2019(8):131-131.
[3]李欣， 吴航. 深度学习教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J]. 幼儿教育， 2018(33).
为进一步贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，不断推动和促进广大幼儿教师的专业能力提升，特举办2022年第四届全国幼师职业技能大赛活动，现将有关事项通知如下：
● 一、组织单位 ●
主办单位：、《好家长·幼教新天地》编辑部
协办单位：江苏幼芽网络科技股份有限公司、南京朗义文化教育发展有限公司、上海书人教育科技中心
● 二、参赛内容 ●
全方位展示幼师职业技能和学术水平，参赛内容由课程教案等七个单项组成，具体如下：
1.课程教案(2000字以内)：提供完整教案。要求教案设计规范标准，能把握幼儿的年龄特点，教育方法得当，内容符合要求，过程设计能够调动幼儿的积极性并引发幼儿的有效学习。
2.观察记录(2000字以内)：提供幼儿学习、生活、运动、游戏等活动的观察记录。记录方式可以纯文字，亦可图文结合。体现童真童趣，记录有观察、有思考，能体现先进的教育理念。
3.案例分析(2000字以内)：提供幼儿课程游戏化案例一份。要求案例内容真实，选题新颖，创新幼儿课程游戏化内容，理论联系实际，体现先进的教育方法。
4.活动方案(2000字以内)：提供主题活动方案。如教研活动、节日活动、亲子活动、运动会、毕业典礼、园庆活动等方案均可，要求内容完整、流程合理，可操作性强。
5.论文(3000字以内)：提供未公开发表论文。对幼儿教育的研究和分析，观点鲜明、逻辑清晰、内容翔实，有一定的理论深度、可实践性强。
6.玩教具制作：提供玩教具制作方法和图像解析。制作方法新颖独特，简单易行，能提高幼儿的认知能力或动手能力，具有教育性、安全性、趣味性、互动性、操作性。
7.手工艺术：提供作品制作方法和图像解析。通过画、剪、折、粘等手工制作方法，呈现作品。要求主题突出，设计和制作有创意。
● 三、时间安排 ●
投稿时间：2022年8月25日～12月31日。
评审时间：2023年1月上旬，由活动组委会统一组织专家评委进行评审。
公示发证时间：2023年1月中旬在和幼芽早教微信公众号公布评选结果，同时邮寄证书。
● 四、报名方式 ●
1.下载优师教研，注册手机账号、设置密码，使用账号密码通过电脑访问www.youyazaojiao.com。
2.在“我的课程列表”点击“技能大赛”按钮，线上缴费后在线提交相应资料（个人信息、作品封面、作品梗概、作品文件压缩包），等待工作人员审核发布。
3.评审费：单人每部作品收取评审费120元，双人合作每部作品收取评审费170元。每一署名打印一张证书，证书标有唯一获奖编号。
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● 五、报名注意事项 ●
1.鼓励幼儿园或其他单位组织集体报名，作品由作者（本人）或单位指定人员在幼芽早教活动网址一一提交（作者信息请勿填成代传人信息）。
2.作品中使用的所有照片、配图等需获得相应授权。
3.严禁抄袭剽窃，参评者对投稿作品文责自负，评委在评审中发现抄袭现象，则取消评选资格，评审费不予退还。
4.参赛者享有作品著作权，同意授权技术支持平台享有使用权。如发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，将取消参赛资格。
文章转载自微信公众号：幼芽早教
