第三届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——后疫情时代下幼儿园音乐教育信息化的实践路径研究

后疫情时代下教育信息化成为幼儿园主要教学模式，合理的运用音乐教育信息化，能够促进幼儿美育等全面发展，并提高幼儿教师的教学水平与素质。幼儿园音乐教育本身就是需要教师与幼儿近距离互动进行教学才能最大限度的得到发展，而线上教学拥有一定的局限性，因此音乐信息化教育是提高幼儿美育发展的最有效策略。

（一）音乐教育信息化的类型

1.录播课程在线播放形式

录播课程在线播放形式就是幼儿教师将所学课程内容线下进行录制后将视频上传到网络，从而传播音乐知识，家长帮助幼儿，通过线上获取音乐资源进行学习。

此形式的优点是幼儿音乐课程的视频资源十分多元，如：舞蹈、唱歌；幼儿观看并学习的时间与地点是非常自由的；视频录制内容不局限于个别教师；资源开放；规模大。但缺点十分明显，教师单向教授幼儿，缺少师生即时的互动，无法调动幼儿的积极性。

2.音乐智能学习辅助工具

音乐智能学习辅助工具是练习、游戏、工具类学习工具，利用手机、电脑等来进行线上音乐教学和了解幼儿的具体情况。

此形式的优点是利用智能软件，实时辨别幼儿错误，使幼儿融入到反复不断的学习和练习当中，并且有利于学习质量和练习质量的提升。音乐学习具备一定的趣味性，有利于激发幼儿的积极性和创造性。其缺点是幼儿单向学习方式，教师无法与幼儿进行互动与指导，教学工作达不到一定的深度，辅助工具只能处理一些基础性的问题，无法让幼儿更深入地了解知识和掌握知识。

3.双向实时视频互动音乐教学

双向实时视频互动音乐教学形式是指通过视频通话的方式实时的进行双向音乐互动教学，其教学形式十分接近线下幼儿园中的面对面授课教学。

此形式的优点是实现了实时交互，不再受到空间的约束，和另外的两种教学模式进行比较，这种模式能够对音乐表演实践教学起到促进作用。不过也有一定的不足之处，这种教学形式必须在网络上进行，并且要求提供相应的硬件设施；对于各方面的问题的处理无法产生面对面的课堂教学的效果，其音质也无法达到线下音质。

（二）音乐教育信息化的特点

1.跨界连接优化关系

音乐教育信息化最大的优势在于其在线教育的多元性与普遍性，使幼儿享受优秀教师的上课模式。音乐教育信息化的实现，既推动幼儿园课程从“纸本”转向“互联网”节省了教学成本，又使教师利用平台互动训练，结合幼儿的音乐技能的弱点，有针对性地进行音乐的训练，同时也增加了幼儿的积极性与自信心。

2.音乐教育数据化，利用网络媒介自助学习

音乐教育信息化为教育提供了一个优质的互联网的教学平台，发展信息化教学模式就需要利用网络媒介，让其围绕教学活动、幼儿学习、师幼互动等，作为教学内容与资源、课件、动画设计、视频为教学活动的手段，利用视频媒介面对面进行实时教学。

（一）教师对开展音乐教育应用开发缺乏重视

《幼儿园工作规程》中指出教师的主要职责是教师根据幼儿的发展水平和兴趣需要，制定计划，合理安排幼儿一日生活；合理组织教育内容，提供丰富的教具，开展适宜的教育活动；与家长相互配合共同完成教育任务。研究者观察到，在后疫情时代下面临停课停学的局面，多数幼儿教师对传统教学模式向音乐教育信息化的转变有着事不关己的工作态度，认为自己做好自己的本职工作就足够，安于现状，对音乐教育应用的开发选择忽视，缺乏积极性。

《幼儿园工作规程》中指出幼儿园教职工应当贯彻国家教育方针，具有良好品德，具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养。幼儿园一般情况下会有专门的信息技术人员管理和研究应用开发，并且教育信息化应用开发并不在幼儿教师的专业素养的范畴内，因此多数教师处在无法及时适应后疫情时代停课停学的窘境，遇到突发状况需要先询问专业人员，得到回复后方能继续教学，导致教学质量与效率大大下降，幼儿得不到提升。

幼儿园技术部门在开发应用时，与对应阶段的幼儿教师进行交流沟通，针对不同幼儿共同研究相应的教学规划与教学内容，才能使幼儿教育质量最大化。研究者发现，由于幼儿教师对音乐教育信息化应用开发能力的欠缺，导致技术人员在开发应用时缺少幼儿的专业知识，所研究出来的应用并不具有针对性和普遍性。

（二）音乐教育信息化课程内容不具有针对性

音乐教育信息化的教学方式十分多元化，但多数幼儿教师只采用了简单的教学工具，如线上在社交软件上发布课程视频幼儿自主学习，教师、幼儿、家长无法第一时间进行交流沟通，或部分年龄大的教师仍采取传统的教学模式，有极少数幼儿园能够采用其开发的APP进行教学活动。

因此研究者发现，目前幼儿园的音乐教育信息化课程内容不具有针对性，忽略了教育信息化可以开发出来的价值。不同年龄段的幼儿所学习的知识与技能完全不同，不同的音乐教学方式所呈现的效果不同。比如，小班幼儿很难长期集中注意力。所以小班音乐教学时，内容不会过于复杂，关键是通过相对简单的图像、声音、动画等营造出音乐活动的情境来，培养小班幼儿对音乐的感知能力。而中班幼儿和小班幼儿相比能够更长时间的集中注意力，可以通过不一样的方式方法来引起幼儿的注意，也可以通过更长的时间来应用信息技术。可以针对幼儿从更多的层面来刺激感官，从而促使其更好地体验音乐和认识音乐。

（三）信息化课程实施应用的形式单一

在幼儿园音乐教育活动中，教师经常会利用播放音乐来营造出相应的情境，使幼儿深处音乐氛围当中，加强其感受和体验。但在本研究中，在后疫情时代下通过声音这一媒体元素来创设情境进行幼儿音乐教育并不适用，音乐自身的特点决定了部分音乐形象无法更好的通过语言去描绘和解释，在音乐教育信息化后，师幼互动更加困难，生活经验积累不足的幼儿在理解方面问题更大。

（四）缺乏家园的合作与互动

家园共育虽已引起了广泛重视，但仍存在诸多问题。张敏通过调查发现，家庭和幼儿园之间往往对于教育方面有着不一样的想法和看法。幼儿园尤其重视促进幼儿各方面的均衡发展，而家庭则更重视幼儿学习知识和技能，家长往往按照自己的想法和看法来培育幼儿，往往不侧重于幼儿在教育中的主体地位。幼儿教育不是幼儿园和家庭单方面能够胜任的，在这个严峻的后疫情时代下，幼儿音乐教育更因为家长的不重视，无法得到充分的学习，幼儿的成长需要双方协同发力，共同促进幼儿的发展。

（一）提升教师专业素质

1.对教师信息技术应用能力进行培训

研究者发现，幼儿园教师在年龄、信息技术意识和掌握的信息基础知识方面存在极大的差异，所以幼儿园要对培训模式进行改进和完善，使培训和教学研究融合进行，从更深的层面掌握教师的需要，精准地了解教师信息技术的现阶段状况，形成按照一定的层级、阶段和类别进行划分的培训课程。与此同时，按照幼儿园教学具备的特点等多种具体状况来侧重于教师信息技术的实践活动，通过小组项目式研修等多种方式来促使教师掌握更多的信息技术教学方面的经验，因而有利于幼儿园教师在信息技术应用方面具备更高的水平。

2.反思总结提高音乐教育信息化的有效性策略

提高音乐教育信息化的效率与质量与提高教师的信息化密切相关。不得不说，一些幼儿教师没有明确的教学目标，也不能根据《幼儿园指导纲要》以幼儿的特点和音乐基础为依据，采取合理的教学内容和科学的教学方法，绝对不能只是照搬教学方法而不考虑能不能适应幼儿的发展，这种情况下的教学效果可想而知。基于此，幼儿教师要紧跟时代的步伐，应用多媒体，把控好市场的需求，形成精准的教学目标。在掌握了幼儿发展的特点之后，教师还需要将幼儿园、家庭和社会的信息资源进行整合，深入贯彻《幼儿园指导纲要》的教学要求，将各领域的内容渗透进音乐教育内容，从而促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

（二）教师增加幼儿音乐教育质量

1.线上师幼音乐互动激发幼儿对教育信息化的兴趣

师幼互动，作为一种特殊的人际互动，指的是幼儿和教师之间出现的多种多样的彼此之间的作用和影响。3-5岁的幼儿注意力容易分散，幼儿音乐教育本就是对比于其他学科来说更需要老师去向幼儿示范、带领幼儿进行唱歌等活动、与幼儿互动的，因此在遍布音乐、画面、视频等极具吸引力的元素目前，教师激发幼儿兴趣就显得极为重要。

研究者发现，幼儿教师在进展线上音乐课程时，可以采用“情景—探究”式教学模式，即采用符合主题的音乐情景，再加上教师的引领，并且提出相应的问题，促使幼儿更感兴趣，并且引领幼儿独立进行思考，再通过信息技术来辅助教学，使孩子始终处于一个轻松愉悦的氛围当中，幼儿教师要不断的进行引导，使幼儿通过音乐学习掌握知识和强化知识，从而达到了信息技术和幼儿园音乐课程的合理高效的融合，使幼儿提升音乐素养，教师也可以依照幼儿在课堂上的表现来评价课堂整合效果。

2.师幼共同创建音乐角

在进行幼儿音乐教育时，教师要注重幼儿的主体性和创造性，因此，让幼儿参与到教学设计思路的过程中可以让幼儿与教师共同研究讨论，设计一个“音乐角”的活动板块，在幼儿进行教学活动时，幼儿看见自己的想法被采纳和应用时，既能提高幼儿的积极性，也能使幼儿获得满足感。

“音乐角”是幼儿园所开发出的音乐教育信息化应用中的一个板块，幼儿可以将自己想要学唱的歌，想玩的音乐游戏，或者喜欢的音乐视频、动画等想进行的教学活动或者是自己的想法由家长帮助上传上去，教师可以根据幼儿所提出的想法随机进行采纳，同时变换板块的主题，让幼儿能够积极的，自发的去发散思维，在思维上能够不受教师的限制获得成长。

（三）提高家园的互动与合作

1.教师及时与幼儿家长进行线上沟通

大部分教师通过线上交流方式与家长进行沟通交流幼儿情况，极少数教师与家长全天无交流，有一半的教师经常在线向家长了解幼儿居家情况。在特殊时期，教师要把握好与家长相联系的度，化被动为主动，教师要保证家园共育具备更高的质量，以咨询家长为前提，形成幼儿线上教育相关的各项制度，家长要热情的融入其中并且对幼儿每天的活动情况进行记录，方便及时和教师互动。

2.家长上传作业，给予教师幼儿学习情况的反馈

在幼儿每日教学活动完成后，教师一般会进行活动延伸，布置一些活动让幼儿将每日所学知识进行加强巩固。为让教师能够得到幼儿吸收知识的反馈情况，最普遍的方法是让家长将布置的音乐作业如歌曲，手势舞等录制成视频通过上传至网络平台让教师能够即时查看，进行鼓励和点评，是每日幼儿所学的音乐知识形成闭环，发挥音乐教育信息化的最大效益。

家长在这过程中起着非常重要的作用，在教师布置活动延伸时应积极地去配合工作，而不是采取忽视，教师应让家长认识到音乐教育对幼儿身心发展的重要作用，在幼儿在音乐教育上出现抗拒、跟不上等问题时，能够第一时间与教师沟通、与幼儿沟通，最后完成学习的反馈。

结语

随着我国幼儿园教育信息化的普及与发展，音乐教育信息化在幼儿园课程实施中的重要性日益凸显，“尚智园”的开发是幼儿园课程实施中教学模式转变的尝试，教育信息化应用是儿童生活中的潜在资源，能促进幼儿德、智、体、美等全面发展，值得我们去重视和应用。