随着社会的发展，幼儿课程的教育受我国素质教育理念的影响正在进行变革，相关幼儿教育部门将摒弃传统的知识性教学方式，转而向游戏化的方向体现。对于此阶段的幼儿学生而言，教学理念与教学方式正在与时俱进做出创新。在幼儿园的教学活动中，应从学生的兴趣角度出发，通过多样化的教学方式以及趣味性的教学情境切实提升教学效率。游戏只是应用于此阶段的一种较为典型的教学方式，简而言之，它是适用于此阶段教学的教学媒介，运用先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，提升幼儿阶段的教学效率。对于游戏化教学而言，对于学生的成长与发展均具有重要意义，但在其实际应用的过程中仍存在部分问题，需要教师探索推行幼儿游戏化教育的针对性方法，以帮助幼儿实现身心的全面发展。
幼儿是学生成长的关键时期，随着教育多元化的诉求，游戏化教学方式在其中脱颖而出。游戏化的幼儿课程教学内容的设计恰好符合幼儿好动的天性，与幼儿的活泼的天性相符。采取游戏化的教学模式，顺应学生的心理特点，使得幼儿在轻松愉悦的氛围下激发学生学习的潜能，在潜移默化中培养学生学习的主观能动性。在当前素质教育的背景下，国家倡导发挥学生的天性，很多幼儿园积极响应国家号召，开展游戏化的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围下享受童年，并在无形中培养学生自主学习与探究能力，让学生在轻松愉悦的氛围中不断提升幼儿的能力。但在实际教学环节中仍存在部分问题，需要教师探索针对性的解决方式，真正发挥游戏化教学的作用。
一、幼儿教学游戏化存在的问题
（一）游戏化教学趋于形式化
随着国家多元化教学模式的倡导，游戏化教学模式的作用逐渐彰显，大规模游戏化教学的推广对于幼儿阶段的教学质量具有一定的提升作用。但在此过程中，仍存在部分问题。部门教师并未理解游戏化教学模式的真正含义，只是盲目的模仿其他教师的教学形式，并未从自身班级的学生出发，游戏化教学的开展缺乏针对性难以真正提升幼儿阶段的教学质量。
（二）教学内容单一化
幼儿园阶段教学中游戏化教学形式的开展是为激发幼儿的学习主观意识，提升幼儿学习的积极性。但在幼儿园实际教学来看，当前幼儿园阶段的教学存在教学形式单一的问题。幼儿阶段的学生心智发育不成熟，好动是幼儿的天性，同时他们对于外界未知事物充满好奇，单一的教学模式难以激发幼儿的学习兴趣，造成幼儿对于课程的参与度低下。此外，部分教师由于教学经验不足，无法实现教材与游戏化教学模式的有机融合，教学内容及手段单一，幼儿阶段的教学质量很难得到真正提升。
（三）游戏方案设置不科学
若想切实提升幼儿园阶段的游戏化教学方式的教学效率，促进幼儿的全面发展，游戏化教学模式的 设计应该遵循科学化的原则。游戏的应用目的在于提升课堂教学对幼儿的吸引力，激发幼儿的学习意识。倘若无法落实对幼儿兴趣的激发，将无法真正发挥游戏教学的作用。因此，游戏方案的设置重要性随之彰显。就幼儿园教学现状来看，游戏化教学方案的设计仍存在较多不足，并未充分发挥有趣教具等工具的作用，游戏化的教学职能在幼儿教学中并未充分体现，造成授课与游戏成为两个独立的存在体，出现娱乐过度等情况，影响游戏化教学的教学质量。
二、幼儿游戏化教学的展开策略
（一）丰富教学内容
所谓兴趣是最好的老师，因此，教师应将激发幼儿的主动性作为教学的切入点，充分激发幼儿学习的积极主动性，真正发挥出游戏化教学的意义。对此，教师在展开实际教学的过程中，应注重教学内容的丰富，但在此过程中，应注意保证学生的安全。游戏化教学活动的开展以保证学生的安全为前提，从兴趣的角度入手，提高幼儿在游戏中的参与度，积极探索新的游戏内容，通过新游戏的开展始终牵动学生的视野。此外，对于不同阶段的学生应该采用不同的游戏形式，例如小班学生的教学，教师可以选择播放动画片的形式提高学生的口语能力。而对于大班的学生，教师可以鼓励幼儿根据动画片开展进行角色扮演，锻炼幼儿的交流沟通能力。
（二）教师应提升自身的教学素质与修养
幼儿园阶段的游戏化教学并非停留于表面，如果游戏化教学的开展只是为了得到学生的满意不符合游戏化的教学需求。因此，教师作为游戏开展的指导者，应不断提升自身的教学素质与修养，深入了解游戏化教学活动的展开意义，对于游戏化的教学模式的开展要求教师立足于自身班级，针对性地展开教学内容的设计，赋予游戏化教学模式自身独到的见解。在开展实际教学的过程中，尊重幼儿的主体地位，充分调动幼儿学习的积极性，为幼儿创设轻松、愉悦的学习氛围，使得幼儿在潜移默化中成长。
（三）优化当前幼儿教学环境
幼儿教师们应该积极营造宽松和谐的幼儿园教育环境，使孩子们在开放式的教学环境下逐步完善知识结构系统。轻松愉快的教育环境有利于孩子智慧的全面发展，能活跃孩子的思想情感，更有利于孩子综合能力的迅速发展。如在教学数字的相关内容时，教师可整合儿歌与口诀等教育资源，并采用丰富多彩的内容，将其迅速地渗透到教学之中。同时，还需要进一步优化教学方法，使孩子们熟悉各种数字的身体摆放姿势，组织孩子进行通过动作猜数或者按照老师的口令摆动作等游戏，让其在愉快的游戏气氛中完成单纯的数学课程。
（四）遵循教学规律
幼儿阶段的教学并不是一蹴而就的，因此幼儿教师在设计教学内容的过程中不能急于求成。幼儿阶段的学生刚刚步入校园，认知能力有所欠缺，同时正处于天性活泼、好动的阶段，因此采用抽象化的教学方式教学效率较低。因此，在教师设计游戏化教学内容时，教师需要经过多次锻炼同时总结采用游戏化教学方式过程中存在的缺陷，才可以熟练掌握游戏化的教学模式。因此，幼儿教师在进行教学内容的设计时，应该始终遵循教学规律，在设计教学内容的过程中逐渐融入游戏化的教学思想，确保幼儿课程可以顺利开展。
（五）科学选择教学形式
在国家推行素质教育的背景下，知识化的幼儿教学模式已经不再满足于现阶段的素质教育要求，游戏化的教学形式顺应国家教学要求。因此，幼儿教师应该及时分析现阶段自身进行幼儿课程教学过程中存在的问题，并针对现阶段存在的问题探索适当的教学形式，赋予枯燥教学内容趣味性是当前幼儿教师设计教学内容时重点考虑的问题之一。首先，教师应该深入学生，了解当前幼儿的身心发展规律，结合幼儿兴趣设计相关趣味性教学内容，加强幼儿教学资源的整合，丰富教学形式，在此过程中应该注意教学内容的设计应该符合幼儿的身心发展规律，恰当教学方式的选择具有事半功倍的效果。倘若幼儿教师教学方式选择不当，会在无形中加重学生的负担，甚至使得学生在进行游戏化学习的过程中出现判断误差等情况。幼儿教师应该针对每一位学生的身心发展规律，选择与幼儿认知水平相符的教学内容，将游戏与教学相融合，明确教学目标同时突出教学内容的重点，使得幼儿在游戏的过程中对知识有更多的理解与感悟，在常用的知识中逐渐形成自己独有的学习体系，为推动幼儿的健康发展打下良好基础。
总而言之，在幼儿课程中采取游戏化的教学方式，对于教师有较高的专业化要求。教师需要在设计教学内容的过程中结合幼儿的身心发展规律，设计与学生心理状态相适应的育人教学活动，注重游戏化教学模式的更新，提高幼儿课程的实际教学效率，最终促进幼儿身心的健康发展。
作者：扬州市八里幼儿园 包文君
为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》编辑部联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：
一、组织单位
主办单位：
二、论文选题
1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。
三、撰写要求
作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。
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