第三届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——幼儿园生活化环境创设策略研究

现阶段，游戏化教学已经在幼儿园中得到贯彻和落实，通过这种方式开展教学，能够为幼儿提供符合个性与认知发展的教学环境，促使幼儿在熟悉的环境中缓解紧张的学习情绪，并通过更加容易的方式收获知识内容。教师也能通过这种学习方式，满足不同幼儿在发展中存在的差异性，并在实践中提升学习兴趣，为之后的幼儿园教学顺利开展奠定坚实基础。同时，为幼儿带来一个轻松的学习过程和全新学习体验，引导幼儿能够逐渐学习自主实践思想，为幼儿的学习思想指导提供发展方向。

一、现阶段我国幼儿园环境创设现状分析

第一，过于重视外观忽视教学本质。我国幼儿园的形式主要有两种：第一是私立幼儿园，第二是公立幼儿园，这也在一定程度上说明幼儿教育朝着市场化方向进行发展，为了吸引更多幼儿进入幼儿园学习和生活，很多幼儿园在外观方面划分很多心思，如，布置滑梯和自形成等，这也是导致幼儿园在环境创设方面过于注重外观的一个主要原因。没有将幼儿自身的好奇心和求知欲作为参考因素，若在周围环境中布置具有含义的图案，能够引发幼儿在外部环境内容中的思考，同时也起到装饰和教育的作用，也能实现幼儿园环境的美观和整洁。

第二，过于注重局部轻视整理。幼儿园作为儿童生活的第一个集体环境，会直接影响到幼儿的性格发展、人际交往关系和思维能力发展。幼儿阶段教学不应该仅仅限制在课本内容中，教师可以为幼儿引入不同的教育资源，如环境资源，为幼儿营造轻松、愉快的学习环境，为幼儿的健康成长提供坚实基础。但在幼儿园环境建设方面，侧重于对局部环境构建，没有注重整体的协调性，如，对于幼儿户外活动环境的创建，可以在环境中重点培养幼儿的体质，发挥不同运动项目的真正作用。同时在幼儿班级环境创建中，需要对幼儿自身的创造思维与手工能力进行培养，保证区域布置能够更符合幼儿的身心发展特点。

二、课程游戏化下的幼儿园生活化环境创设策略

（一）在互动游戏中激发幼儿探究欲望

对于幼儿园的游戏化教学活动而言，在教师教和幼儿学的过程中融入更多游戏元素，通过游戏形式和精神的渗透，促使幼儿能够在一个轻松、自主的环境中收获学习知识。例如，超市是学生非常熟悉的一个场所，里面的事物对幼儿有较强的吸引力，也与生活之间存在息息相关的联系，幼儿也具备丰富的超市购买经历。在课程游戏化课程发展中，教师为幼儿营造有趣的“生活超市”环节，在其中放置一些玩具、学习用品和书本等吸引幼儿的注意力，在游戏实践中可以为幼儿设定游戏区域，要求幼儿能够在教师的引导下完成消费纸币金钱设计，对不同商品价格进行标记，将幼儿分成不同的活动小组。教师为每个小组分发纸币，引导幼儿能够自行对商品进行购买，也可以参与到游戏区域，实现学生在实践中提升数学思维和分析能力，促使幼儿能够在“玩中学”，激发幼儿自身的学习潜能。另外，教师通过这一课程游戏，引导幼儿形成全新的问题思维，如“超市收取到的都会用到什么地方？”促使教师对游戏内容实施进一步拓展，为学生设置“生活银行”活动，引导幼儿能够根据“记账和存取”对纸币进行整理，组织学生能够进一步完善消费和购物与游戏环节，并在游戏结束引导幼儿人能够对自己的超市消费情况进行记录，对消费有一个初步了解，幼儿能够通过“数的组合”和“加减”方式解决数学中的简单问题。另外，在游戏环境中实现学生对知识的消化，提升幼儿教学效果。超市游戏购物情境的创设，能够促使幼儿在游戏中丰富购买经验，并正确对钱币使用有正确认知，学生也能在整个活动中通过自主和探究学习，引导幼儿通过知识掌握处理简单问题，实现学生在社会能力方面的语言组织和沟通表达能力。

（二）在亲子游戏中强化幼儿情感体验

亲子活动已经成为促进家长和幼儿之间情感深化的一种途径，能够为幼儿和家长之间搭建一个沟通桥梁，同时也为情感升华提供平台。这种教学方式能够促进幼儿的个性化发展，并实现幼儿在情感与思想方面的共同发展。幼儿园亲子活动能够促进幼儿的心身健康发展，同时在游戏化课程背景中能够增进亲子情感。例如，教师组织家长和学生开展“凳子游戏”，在游戏中需要准备多个不同长度的凳子，在游戏开展过程中可以引导幼儿将不同塑料凳进行垫高，底部引导幼儿通过喜欢的方式进行搭建，再引导幼儿能够利用圆凳上下摆出不同的形状。另外，幼儿也能在家长的引导下搭建山洞或者是小桥，可以将板凳作为一个障碍物，为幼儿营造有趣的活动场所，家长需要在过程中对幼儿进行保护，并给予幼儿鼓励能够通过不同障碍物成功抵达终点。一些幼儿可能会在走小桥和钻山洞等环节存在一些胆怯心理，家长需要辅助幼儿进行完成，家长需要给予幼儿足够的耐心和鼓励，并引导幼儿可以进行大胆尝试，敢于挑战在生活中遇到的困难。通过这一教学教学活动，能够为幼儿带来十分欢乐的情绪，并在培养幼儿不断取得个性发展的同时，为幼儿拓展更为丰富的知识事业，实现幼儿在创造力和想象力以及智力方面的综合发展。

（三）在游戏环境创设中维护幼儿童真思想

处于幼儿阶段的孩子具有一定的爱玩特点，这也是幼儿的天性。幼儿园游戏教学能够为幼儿提供探索知识的活动，促使幼儿通过主动的学习方式开展学习，实现幼儿在课程游戏化中得到身心的共同发展。只有引导幼儿真正走进创设的环境中，才能促使幼儿真正感受到课程游戏化其中的乐趣。例如，可以组织学生“春天来了”主题活动，带领幼儿走进春天和感受春天。例如，在《柳树姑娘》这一作品中，将其中的柳树作为教学线索，引导学生在发现的基础上实现对有关植物绘本进行创造的内容，将学生的作品进行比较，选出优秀作品进行展示。春天的动物和植物能够使教学环境变得更加生动和形象，为幼儿提供良好的学习实践基地。同时，教师也可以要求幼儿家长带一些绿色植物和小鱼等动物，放在教室环境中进行观察，并组织学生能够对其自然生长情况进行记录。教师不再单一地为学生进行环境布置，幼儿能够在环境创设中感受更为真实的情感生活体验，也能进一步提升幼儿对学习的学习欲望，将知识学习搬进大自然环境中，并在相互交流中感受环境设置中的全新发现，为幼儿提供和谐与快乐的发展空间。

综上所述，进一步开展游戏化课程教学，一方面能够为幼儿提供良好的学习和成长环境，另一方面也能通过游戏化方式培养幼儿形成自主学习意识，完善学生的思想观念，为幼儿今后的学习和生活奠定坚实基础。

作者：阜宁县东风路幼儿园  蒋捷