第三届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——浅谈游戏在幼儿教育中的应用探究

幼儿的成长阶段比较特殊，而根据幼儿自身的年龄特点，也应该使得教学活动自身具有更强的针对性，而游戏教学就是其中最主要的体现之一，通过游戏教学的应用，能够让幼儿在娱乐当中学习，在游戏的过程当中掌握知识，并使得幼儿的基本能力得到培养。因此，教师更应该保证游戏设计的目的性、计划性，对自身的主导作用充分发挥，让幼儿能够对自身能动性充分体现，从而从游戏当中对良好的情绪体验进行获取，除此之外，教师还要对游戏的合理性、创新性不断的增强，让幼儿能够对新的知识不断获取，并最终使得促进幼儿大脑发育的目的得到实现。

1.游戏在幼儿教育中的角色

幼儿园作为幼儿教育的重要载体，在最初创立的时候就已经对游戏的地位进行了确定，福禄贝尔教育思想当中提出，幼儿自我发展原理，就是通过对游戏的应用来开展的，因此，在幼儿教育过程当中，游戏的地位十分重要，其主要表现在以下几个方面。

1.1创建情感体验

游戏目的、游戏者、游戏环境等都是游戏的重要组成部分，而这些不同的部分，也能够使得一个娱乐的环境得到构建，这些环境也与某些情感之间具有十分密切的联系，例如，捉迷藏、找朋友等游戏，都是让幼儿在游戏当中对不同角色进行扮演，并根据游戏规则完成游戏，从而对一定的情感体验进行获取。

1.2激发参与兴趣

对于学习来讲，兴趣是十分重要的目的，同时也是幼儿最好的老师，而体会兴趣则更是游戏最直接的目的，相较于枯燥的教室环境，幼儿往往更加乐于在娱乐性活动当中参与，在游戏当中，幼儿则能够对快乐、兴奋等积极的情感进行获取，从而使得自我认知、自我评价得到实现。

1.3体现主动性

在游戏当中参与时，幼儿往往能够对内部存在的自我活动进行展现，而这样的自我活动，其实也是其内部没有意识到的需求以及冲动的表现，只有教师对幼儿这样的需求、冲动给予充分认识并满足时，幼儿才能够对自我这个主体更好的认识，并使得自我身份认同得到获得，能够对自我意识的价值充分了解，使得一种主动性、主体性的存在得到表现。

2.幼儿教育中游戏教学存在的问题

作为幼儿教育的主要形式，游戏教学在幼儿园当中已经获得了很长时间的开展，但从其实际教育游戏来看，幼儿教育游戏的开展仍然有很多问题存在。

2.1情境设计不足

将一个有情感体验的情景创设给幼儿，是游戏教学最重要等特点之一，但是从其实际的教学情况来看，很多幼儿园对于情境的设计当中都有问题存在，例如，在小蝌蚪找妈妈的游戏过程当中，幼儿在扮演小蝌蚪时，还需要与扮演其他动物的幼儿对话，而在这样的过程当中，很多幼儿园对于游戏的设计，都保持了幼儿跑动的方式，在对话时，幼儿也只是保持简单的站立姿势，这自然使得幼儿的代入感有所缺乏，这是因为，幼儿通过观察就能够发现，小蝌蚪在水中是游着的姿势，而鲤鱼、乌龟等动物也有自己的特点，如果情境的非真实性难移得到保证，自然会导致幼儿的情感体验不断降低。

2.2过程控制不足

游戏主导者对于自由度的控制是游戏教学的重要难点。作为幼儿教育的主要实施者，幼儿园老师在对游戏教学进行应用时，需要对幼儿在游戏当中的自由度进行有效的控制，并使其能够在游戏当中更好的参与，但是实际上，这样的自由度是很难与欧晓把握的，如果对于游戏规则过于严格的制定，就会对幼儿的想象力、创造力产生限制，若将充分的自由给予幼儿，有可能会导致幼儿方向性、目的性的缺乏，而这样的情况，都可能会大幅度的降低游戏教育的作用。

2.3参与开放性不足

因为兴趣，幼儿能够参与到游戏当中并获得自我认知，因此，在游戏教学过程当中，幼儿在游戏当中的参与并不是关键，幼儿在游戏当中如何表现才是关键。例如，在对表演游戏《龟兔赛跑》进行开展时，某名幼儿通过抄近路的方式赢了扮演乌龟的幼儿，而教师则在游戏之后批评了这名幼儿，认为这名幼儿的表演并没有以剧本作为基础，并对游戏内容进行了改变，但是教师并没有意识到，这也导致扮演兔子的幼儿难以听从教师指挥，也无法对自身想法自由的表达。

3.提高幼儿教育中游戏有效性的措施

3.1合理创设游戏情境，激发幼儿学习兴趣

所谓的游戏教学情境，其实就是在游戏教学过程当中，教师有目的的将具有一定情绪色彩的、形象为主题的场景对幼儿进行创设，或者是对幼儿进行引入，而在这种场景当中，通过一些自主性的活动，一方面能够使得幼儿的学习技能、情感态度得到丰富，另一方面还能够使得幼儿的学习趣味性得到提高，并使得幼儿的健康成长得到促进。游戏教学法很早就已经得到了应用，但是游戏教学法当中仍然有很多问题存在，例如，一些游戏情境教学对于幼儿人文环境的创造并没有足够的重视，这也会对幼儿的快速成长产生不利的影响。

而在全新的形势下，教师在对游戏情境进行创设的过程当中，应对幼儿的成长特点进行充分的考虑，帮助幼儿能够在游戏当中更好的参与，并使得幼儿的学习兴趣得到激发。在对游戏进行设计时，教师也可以引导幼儿，让幼儿更好的对交流、沟通进行开展，在设计游戏时，除了要给予物理环境、人文环境的双重建设给予更多的关注之外，还应该注重对幼儿的主观能动性进行充分发挥，并对幼儿的健康成长给予进一步的促进。在游戏开始之前，教师要善于引导，要让幼儿能够对游戏规则基本了解之后，再让幼儿自由地参与到游戏当中，并对良好的情感体验进行获取。例如，在对画圈圈游戏开展的过程当中，教师可以首先示范游戏是如何开展并如何激发幼儿创造力的，而这些均能够使得幼儿的创造力得到激发。受到教师的指引，幼儿将能够更好的在游戏互动当中进行参与，这也使得教师与幼儿之间关系的和谐发展得到了更好的促进，并使得游戏的顺利开展得到了促进，这就能够更好的激发幼儿的参与信心，而在未来的游戏教学开展后，幼儿也能够更好的在其中参与，从而使得幼儿的良好学习习惯得到有效的培养。

3.2开展科学合理评价，树立幼儿学习信心

所谓的游戏教学活动，其实就是将游戏作为主要教学手段的教学活动。而这种教学活动也需要最后的总结评价进行开展，尤其是在结束幼儿游戏活动之后，应及时的评价幼儿，从而深化幼儿的学习体验，并使得幼儿的学习信心得到树立，帮助幼儿在日后学习当中对更加科学的知识进行掌握。

当然，由于幼儿主要参与的是游戏活动，因此，正确评价符合幼儿认知能力的游戏，将能够使得幼儿更加健康的成长，教师要让幼儿不断的参与到课堂当中，而良好的评价，则能够帮助教师对游戏中的不足更好的认识，以便教师未来对游戏进行更好的调整，对游戏计划更加合理的制定，帮助幼儿对学习信心进行梳理。与此同时，教师还应该对幼儿的评价作用进行更好的发挥，对幼儿的主观能动性给予充分的重视，因此，也应该对幼儿的自主评价充分发挥，使得幼儿的学习自信心能够得到更好的树立。