第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——幼儿园创造性游戏策略的研究

幼儿有无限好奇，想法天马行空，“胡言乱语”不断，游戏自主参与性极好，学习效率亦较显著。基于此，教师幼儿教学中，就可基于陶行知先生教育理念，依据幼儿发展阶段规律特点，以游戏设计和实施为契机，让幼儿自主参与，自我创新，自我发展，在自由施展的游戏空间，获得学习乐趣，掌握基本知识，健全心智，提升基本生活技能。因此，展开基于陶行知创造教育思想的幼儿园游戏策略探究，极具教育现实意义。

一、幼儿园游戏教学与陶行知先生教育理念结合的意义

（一）提升幼儿兴趣

幼小衔接概念提出前，传统幼儿园教学过早涉及知识教育，教学主导权归教师所有，即便实施游戏教育，内容、场地、玩法亦由教师决定，幼儿难以自主游戏，游戏教学效率不高。但教育家陶行知先生主张头脑、双手、时间等的解放，让幼儿学习朝心智培养转变，让幼儿获得充分的游戏自由，充分激发了幼儿游戏乐趣，让幼儿享受游戏过程，获得更多乐趣，充分挖掘幼儿潜能，进而激发幼儿创造力、想象力，促进幼儿进一步发展。

（二）培养幼儿能力

幼儿年龄较小，潜意识中以模仿为日常行为之一，基于教师言谈举止感知和认识世界，因此，教师正确示范和自我约束，是幼儿能力提升的关键方法。基于此，教师应深入解读陶行知先生教育理念，不断提升自我，严格要求自我，以身作则。此外，教师还应借助外在方法吸引幼儿注意，弱化教师自身对幼儿影响作用，设计、组织多样化游戏活动，让幼儿能力提升更全面。总体而言，幼儿于幼儿园阶段获得思想、能力，是终身受益的。

（三）构建想象空间

幼儿的艺术，是成人难以想象和模仿的艺术，可见，幼儿创造力与想象力极其丰富，不仅能自主感受和发现生活，亦能从中体味别样的美好。陶行知先生曾说过创造可以随时随地，亦可是任何人，于幼儿亦然。幼儿于游戏过程中大胆想、大胆说，即可为此创设更多极具创作空间，创造更多有效灵感，以助幼儿养成良好行为习惯。

（四）促进幼儿发展

幼儿处于人生起步发展阶段，日常学习中，受无意注意影响，经常由于无关事物视线被吸引，难以集中注意力，学习效率较低，如何优化这一问题，有效吸引幼儿实现，成为教师首要解决问题，即，教师需为幼儿创设轻松、有趣、自由的学习环境，辅以幼儿大胆自我探索、想象和主动实践。基于此，教师组织幼儿游戏时，即可借助陶行知先生教育理念，以幼儿创造力激发为切入点，让幼儿获得更多想象、联想空间，培养幼儿创新精神，提升实践能力，奠定长足发展基础。

二、幼儿园游戏教学与陶行知先生教育理念结合的策略

（一）游戏内容生活化

幼儿园教学内容，应与幼儿生活保持密切相关关系，既遵循陶行知先生生活教育理念，亦尊重幼儿成长需求。既如此，教师教学游戏设计时，以树立生活化教学理念为前提，就地取材，在游戏中，拉近幼儿学习与生活距离，强化幼儿生活认知，促进幼儿健康稳定发展。

就以游戏《不怕黑的孩子》为例，教师组织实施前，需制定详细游戏计划，明确游戏规则，准备录音机、小纸板或小药瓶、废纸做成的棍子、环保袋、墨镜等教学材料，或较大购物箱，便于进行黑暗环境创设，让幼儿产生身临其境之感，鼓励幼儿于真实环境中，参与教学游戏活动。怕黑，是幼儿较常见情绪表现之一，虽为常态，受年龄限制，但若鼓励幼儿勇敢面对黑暗，对幼儿成长极为有利。如此，便需教师基于生活化背景，引导幼儿直视黑暗，面对黑暗，进行幼儿勇气激发。此时，教师可设计相对生活化的“黑暗”环境，适度增强幼儿安全感，于无意间提升幼儿勇气。具体游戏设计如下：爸爸去上班了，妈妈生病了，幼儿想要照顾生病的妈妈，让妈妈吃完药睡得更舒服，但是放药的地方在爸爸书房的角落，书房此时没有灯，一片漆黑，幼儿正踌躇不决，妈妈动了一下，很难受的样子，幼儿想起自己生病妈妈照顾自己时会做的事情，摸了摸妈妈额头，发现妈妈发烧了，幼儿不再犹豫，一步步朝着书房放药的位置走去，幼儿心里很害怕，怕黑，忍不住想哭，但想到妈妈又觉得安心很多，最终，拿到药给妈妈吃，妈妈很快退烧了，幼儿得到极大的鼓励。“爸爸上班”、“妈妈生病”、“药放在书房角落”、“书房没有灯”、“妈妈的照顾”、“想到妈妈安心很多”，都是幼儿日常生活中会真实遇到的情况，便是听来，幼儿亦会倍感亲切，游戏落实中，既不会让黑暗出现的过分突兀，亦可鼓励幼儿克服黑暗，还能潜移默化间灌输幼儿照顾亲人的独特体验，让幼儿生活认知强化。

（二）创设优质的环境

陶行知先生认为，儿童应以创造教育为主，主张“承认幼儿创造力，才可避免幼儿被成见蒙蔽，不可否认，幼儿都具有创造力，只是多少的问题。”基于此主张，如何培养幼儿创造力？当以创设生动有趣的游戏教学环境，为首要任务，以便培养幼儿学习主动性，提升主动意识，实现幼儿学习水平与能力同步发展。简言之，教师幼儿教育，以游戏环境创设为教学基础，基于别样游戏体验，方可有效提升幼儿主观能动性。

就以游戏《小兔子采蘑菇》来讲，如若直接进入游戏主题，幼儿难免觉得无趣，为提升幼儿游戏趣味性，教师可搜集相关音视频文件，在游戏前播放，吸引幼儿眼球。幼儿看到视频中一蹦一跳的小兔子形象，必定跃跃欲试。此时，教师提问幼儿小兔子的走路姿势，幼儿倍觉有趣，必定会大声回答或积极模仿，有幼儿积极表现，及时带动，所有幼儿受氛围影响，亦会全身心参与到游戏中，游戏尚未完全开始，幼儿参与情绪却已高涨。所有幼儿参与其中，游戏参与度提升，言谈间，“一只只小兔子”或走或跳，游戏环境的轻松有趣不言而喻，幼儿更愿全身心投入其中。适当设计小小的比赛项目，例如谁采的蘑菇最多，谁最先到达地点，亦可培养幼儿竞争意识。为了让游戏更加生活化，教师还可准备各类兔耳朵头饰，提前将准备好的蘑菇，投放至幼儿园活动区域。教师自身亦需扮演“兔妈妈”角色，带领“小兔子”蹦蹦跳跳采蘑菇。教师还可提前与家长沟通，组织教室外的家园合力互动教学游戏，让更多“大兔子”、“小兔子”参与其中，基于家长陪伴，让游戏教学内容更丰富，充分激发幼儿游戏热情，培养幼儿自信心和成就感。不可否认，优质游戏环境，有助于幼儿视听触等感官激发，获得更多独特体验，益于幼儿长远发展。

（三）游戏材料生活化

游戏材料生动有趣，利于激发幼儿探知欲，提升游戏活动效率。幼儿眼中看世界，是具体且感性的。基于此，教师游戏教学中，即可通过游戏材料生活化吸引幼儿注意力，并依据幼儿发展差异和需求差异，差别化投放材料，既因材施教，亦满足全体幼儿不同成长需求。

就以游戏《小司机》为例，教师可构建“小汽车生产区”、“水果运输区”、“蔬菜运输区”、“玩具运输区”，在“小汽车生产区”，让幼儿通过废纸箱、水彩笔、剪刀等裁剪制作幼儿心目中的小汽车，其他运输区，则让幼儿把打乱的投放材料，通过“小汽车”载重，运送到指定分区内，还可以在不同分区设置界线，安装“红绿灯”，让幼儿遵循过马路原则。当然，“变废为宝”是一项内容极丰富的游戏活动项目，教师可在此方面多下功夫，上网搜集各类简易有趣的“变废为宝”操作指南，让幼儿探索，发挥想象，培养创造能力，让幼儿对游戏材料认知更全面，也便于提升幼儿生活技能，实现学以致用。

（四）游戏评价生活化

陶行知先生追求的是“教师不替幼儿说话，不替幼儿做实”的自主学习教育，教师落实中，应坚持幼儿为本，基于生活化游戏评价，让幼儿自由体验游戏乐趣，满足幼儿多样化发展需求。

仍以上述游戏《小司机》为例，“变废为宝”旨在培养幼儿动手操作能力和创新创造能力。除了投放制作“小汽车”的材料，教师亦可投放其他可用废旧材料，让幼儿自我选择材料，自我发挥想象，自我“产品生产”，既是契合了陶行知先生教育理念，亦培养了幼儿动手操作能力。而这个过程中，教师可以适度加入评价内容，无需刻意制定评价方案，设定评价指标，只需要求幼儿选材时不得哄抢，不得吵架、打架，游戏中不得大声喧哗，不得随意破坏其他幼儿劳动成果，不过分评价幼儿活动中表现，保有幼儿烂漫天性和自我想象，但约束幼儿行为习惯，让幼儿保有热情，养成良好行为习惯。当然，不过分评价，并非不反馈幼儿发展实际情况，当幼儿存在极大发展不足时，教师亦应及时与幼儿家长沟通，协商解决办法。因此，教师需做到心里有底，把握好幼儿游戏教育的度，促进幼儿积极成长。

三、总结

总而言之，幼儿年龄小，教育旨在促进心智发展，不以知识教学为目标，因此，以寓教于乐为目的，常采用游戏教学理念。对此，陶行知先生曾提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理念值得学习借鉴，如此，教师游戏化教学中，就能强化生活化认知，于教学中渗透生活常识与技巧，以促幼儿智力发展，将“玩”的效用最大发挥。

作者：盐城市射阳县港城实验幼儿园  史琦 蔡颖