【观察解读】我与核桃的故事——丹阳市运河中心幼儿园

背景起源

饭后，孩子们来到后花园里散步，经过核桃树下的小路时，发现了一些掉落在树下的核桃。孩子们既惊奇又惊喜，并以此展开讨论和探究，对核桃进行观察，发现了其外形特征，还感知到核桃生长中的蜕皮现象，从而更具体地了解了核桃。

为了能更好地帮助幼儿积累关于核桃的经验，鼓励他们将不同形态的核桃收集起来，有青皮的、半青色、半黑色的、全黑色的、裂开黑色表皮的、完全脱去外皮的等。收集到的核桃充满了班级的各个角落，“新田园”置物桌上有孩子们学习的轨迹，科学区有孩子们与核桃互动的瞬间，读写区也有关于核桃的美妙故事，教师有意识的投放关于核桃的绘本图书《果壳里的世界》，让孩子带着经验阅读绘本，通过绘本丰富经验，相互作用为幼儿可持续发展蓄力。

观察一：“悦”读

星月说：“快来看啊，这个核桃里面有宝藏。”云涵说：“我看到好多宝石。”星月将图书继续往后翻，并说：“有一只小松鼠在缝衣服。”云涵说：“核桃里面竟然还住着小人，一个老婆婆一个老公公。”两人继续翻页，云涵说：“冬天下雪了，核桃在泥土里发芽了。”星月说：“是的，后来长成了一颗好大好大的树。”她一边说着，一边张开双臂比划着。

梦梦坐过来，说：“你们在看什么书啊。”星月说：“核桃的书。”梦梦说：“那我和你们一起看。”梦梦翻过来，用手指着核桃说：“我看到了好多绿色的果子，它剥开来，里面就是核桃，和我们幼儿园里的核桃是一样的。”云涵说：“对的，我们那天捡到好多核桃。”星月说：“但是我们发现的核桃外面是黑色的，和书里面的不一样。”云涵说：“但是，我看到核桃树上的核桃是绿色的。”梦梦将书往前翻，看到核桃里的小人，对她们两人说：“核桃里面住着小人吗？”云涵说：“对的，一个老婆婆，一个老公公。”梦梦说：“那我在便利贴上把他们画下来。”

星月说：“我也想把书里的核桃画下来。”云涵看了看，也拿出一张纸画了起来。（教师语言介入）“有什么方法可以把大家的想法都集中起来吗？”通过引导和已有经验的积累，梦梦说：“可以画在一张图上。”（教师在白纸中间画了一个核桃）三个孩子开始绘画思维导图，云涵边说边画着：“我先来画，核桃里面有什么呢？有宝藏、有两个小人，还有小松鼠的针线包。”梦梦和星月安静地等待着她，2分钟后，云涵画好了。梦梦说：“该我了，我要画核桃在泥土里面，下了一场雨，它发芽了。”梦梦画完便将画纸给了星月，星月接过画纸，说：“谢谢你，那我就画核桃树长大了，树上结了好多的核桃，‘吧唧，吧唧’掉在了地上，它外面绿色的皮被‘咯噔一下’打开了，可以看到里面的核桃。” 

1.从绘本投放效果分析：《幼儿园自主性区域活动》一书中指出：每个学习区都需要摆放与该学习区儿童当前经验有关的图画书，《果壳里的世界》正是顺应了当下幼儿的经验，孩子乐意参与到与核桃有关的活动中来，从绘本中，幼儿不仅看到核桃里面丰富的世界，而且对于核桃的生长过程有了一定的了解。

2.结合《指南》语言领域目标分析：“倾听与表达”篇目标2中指出，幼儿愿意讲话并能清楚的表达，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。梦梦和云涵能够用清晰地语言将自己的疑问、想法与对方交流，围绕着绘本故事的内容和画面交谈着；阅读与书写准备篇目标2中指出，幼儿具有初步的阅读理解能力。能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。星月和云涵能够用语言描绘出核桃在泥土里生根发芽，长成参天大树，开花结果的过程；目标3中指出，幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。梦梦将自己的疑问用笔画下来，如：核桃里面住着小人吗？星月、云涵想要画一画书中的核桃。

3.从阅读延伸能力分析：幼儿能主动记录下感受，并根据绘本内容和自己的感悟，与同伴商讨、绘制思维导图。幼儿在合作绘制思维导图的过程中，能够合理地分工，平均每人画3-4页的内容，并将绘本故事的情节进行概括，主要用1-2个事物，将某一个画面绘制出来。当然，幼儿不仅能够重新回忆起绘本每一页讲述的故事情节，同时，在阅读的过程中产生出自己的想法，并加入自己的情感，如用拟声词：‘吧唧，吧唧’、‘咯噔一下’将核桃掉落在地上的情境描绘地生动、有趣。

投放绘本《果壳里的世界》后，幼儿也直接感知到核桃的生长过程，同时，书中提示幼儿用听一听、摇一摇、看一看的方式核桃里面一个个丰富的小世界，扩展了幼儿的思维，有效促进了幼儿深度学习。

根据本次孩子的表现，可以从以下几点有效支持推进游戏：

1.丰富感受和语言：虞永平教授认为：“良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现。材料多样化，幼儿的探索就会多样化。”鼓励幼儿充分利用阅读区的材料，如制作绘本的图片骰子，投放绘本中小松鼠、老爷爷、老奶奶的手偶形象、沙盘、创意小剧场，进行角色表演游戏。将果壳里发生的事情进行联想和想象，扮演果壳中的人物，想象角色的内心世界，展开对话。

2.展开想象和创作：陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想到的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”由此可见，想象力和创造力的培养对儿童来说是何等的重要。鼓励幼儿对故事进行续编或创编，思考核桃里面还会有怎么样的世界，将自己的想法画下来，自制图书或连环画。可以与同伴、老师共同分享讨论，开启《新果壳里的世界》。

3.乐于推荐和分享：“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”——奥维尔·普瑞斯特科。那么，那个引领幼儿进入书中奇妙的世界的人，能不能就是幼儿呢？也许，同伴的推荐、分享与引领的力量，比我们想象中的要更大。可以引导幼儿创设阅读区“推荐图书”的环境，将有趣的故事分享给更多的人，收获到更多的快乐。

观察二：“寻”乐

根据绘本中的内容，选择图片制作了骰子，云涵和梦梦被故事骰子吸引，两人轮流抛，云涵手里拿着的是天气骰子，梦梦手里拿着的是动物骰子。第一次云涵抛出了“雷雨天”，梦梦抛出了“小象”，云涵说：“外面打雷，小象吓坏了，躲进了核桃里面。”第二次云涵抛出了“彩虹”，梦梦抛出了“小兔子”，梦梦说：“雨过天晴了，彩虹出来了，小兔子和核桃果果一起在草坪上玩。”10分钟后，两人将故事骰子放回原位。

梦梦从自然角拿来两个核桃问云涵：“你觉得核桃里面还有什么？”云涵环顾书架一周说：“我也不知道，会不会有小猫在里面钓鱼？”梦梦笑出了声音说：“那可能核桃里面还有哪吒呢，哈哈。”云涵接着说：“还有鲁拉卢先生和小动物一起骑自行车出去玩。”我加入了她们的讨论，并询问她们：“你们有什么好办法将这本有趣的《果壳里的世界》绘本，吸引到更多的小朋友来阅读呢？”梦梦说：“我们可以把我们画的核桃的思维导图挂在墙上。”云涵说：“我们可以在书的旁边放上一些核桃，我们看完书之后，可以玩一玩。”星月说：“我们可以画一本连环画。”教师引导：“可以怎么做呢？需要哪些材料呢？”梦梦说：“我发现，老师做的展板上面有卡纸，我们可以拿一张卡纸装饰一下，还需要卡纸、固体胶，还有剪刀。”云涵说：“我需要核桃，置物桌上好多个核桃。”星月说：“我们画连环画需要白纸还有马克笔，我去美工区拿。”教师协助幼儿一起收集好需要的材料后，她们便开始动手操作了起来。

1.从《指南》语言领域分析：《指南》语言领域倾听与表达篇目标2中指出，幼儿愿意讲话并能清楚的表达，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。两人能够围绕故事筛子中的图案，展开想象，创编出与核桃有关的场景，十分有趣。如：外面打雷，小象吓坏了，躲进了核桃里面；雨过天晴了，彩虹出来了，小兔子和核桃果果一起在草坪上玩；阅读与书写准备篇目标3中指出，幼儿具有书面表达的愿望和初步的技能，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。两人制作连环画，用具体又形象的方式表达着自己的想法，《新果壳里的世界》、《我与核桃树的故事》等等就呈现在我们眼前。

2.从《指南》艺术领域分析：《指南》艺术领域表现和创造篇目标2中指出，幼儿具有初步的艺术表现与创造能力，能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。两人对于《果壳里的世界》绘本的喜爱延伸到创设读写区的环境，如：幼儿按照核桃大小进行摆放；将创作的核桃连环画投放进去；制作“推荐绘本”–《果壳里的世界》的墙面展板等等。师幼共同打造，吸引更多的幼儿来阅读，将有趣的绘本故事分享跟更多的人。

3.从与周围材料互动分析：幼儿对于班级区域的材料能够做到心中有数，知道所需要材料的相应位置，能够准确的回忆起来，体现了幼儿在班级中的主人翁的意识很强。幼儿在教师提出的开放性问题后，能够积极思考，迅速地回答问题，得益于幼儿对班级环境的观察与关注，也体现了幼儿平时在游戏中充分地与墙面进行了互动，墙面展板能够有效地为幼儿提供支持。

观察三：“听”话

3分钟过去了，她合上书，对我说：“老师，我录完了，但是我不会保存。”我对她说：“那老师来帮你吧，你想不想听一听你刚才录的故事呀？”她开心得一跳一跳，跑过去询问旁边的小朋友说：“你们想不想听我刚才录的核桃的故事啊？”梦梦和星月说：“好啊。”她们一起坐在书桌前，安静地听着，30秒后，梦梦说：“我怎么听不清啊？”星月说：“我也没有听清，外面运动的音乐太吵了。”云涵说：“那我声音大一点重新录一遍吧？你们要不要和我一起讲故事啊？”她们两人点了点头，这次她们三人轮流，云涵说一句，梦梦说一句，星月说一句，4分钟后录制完成了。

梦梦说：“我们把这个故事说给核桃树听吧，它一定也想听一听《果壳里的世界》。”星月说：“我要把我要对核桃说的话，也录下来。”（教师语言介入）：如果路过的核桃树的小朋友也想听一听这个故事，或者想听一听你们说的话，有什么好办法吗？梦梦说：“可以邀请他们到我们的阅读区来看核桃书。”云涵说：“我们把我们录的故事制作成二维码挂在核桃树上，路过的小朋友可以扫一扫。”

在孩子们的共同努力下，成功地将《果壳里的世界》绘本故事的录音，以及孩子们想对核桃说的心里话，制作成了二维码，挂在了核桃树上。

1.从《指南》语言领域分析：《指南》语言领域倾听与表达篇目标2中指出，幼儿愿意讲话并能清楚的表达，讲述比较连贯。三名幼儿基于对该绘本的理解和喜爱，在持续一个月的时间里，使用不同的材料，采用不同的方式，多次、反复地阅读该绘本，并且收获到不一样的阅读体验，如：使用电子设备——录音笔，将故事完整地录制下来；讲故事给核桃树听，等等。

2.从《指南》社会领域分析：《指南》社会领域人际交往篇目标2中指出，幼儿能与同伴友好相处，活动时愿意接受同伴的意见和建议。当梦梦和星月提出听不清录音时，云涵能够尊重同伴、接纳同伴的意见，并迅速找到解决办法，做出调整。同时也向同伴发起了共同录制故事的邀请，如：“那我声音大一点重新录一遍吧！你们要不要和我一起讲故事啊？”；目标3中指出，幼儿具有自尊、自信、自主的表现，幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务。幼儿结合自己的生活经验，发挥自主性，想到将核桃故事分享给更多的人听的好方法，如：邀请同伴到中二班的阅读区阅读；将故事录音制作成二维码，挂在树上等等。在幼儿与老师的共同努力下，完成了这项有意义的任务。

3.从幼儿拓展经验分析：云涵能够想到用二维码，扫一扫地方式分享绘本故事，可见幼儿在生活中，已经感受到科技带给我们的便捷与智能。那么，作为教师，也要紧跟时代的脚步，充分发挥现代信息技术展开教学活动，让幼儿在“玩中学”、“学中玩”。

此次游戏充分地体现幼儿的自主，从独立使用录音笔，到遇到问题主动向老师求助，再到接纳同伴的意见，做出调整，最后到积极思考将该故事分享给更多人的办法。幼儿能够按照自己的想法，逐步、有计划地完成想要做的事情。在整个过程中，幼儿自主决定、独立做事，增强了其自尊心和自信心。

以下是针对本次阅读观察的几点思考：

1.亲子阅读，生发新经验：家庭是孩子出生的一个教育起点，父母是孩子一生的老师。家长是孩子的榜样，创设良好的阅读环境，以身作则，亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样也是至关重要的。家园共育，才能在潜移默化中培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯的养成。同时，鼓励家长带幼儿多接触大自然，找一找身边的核桃树，与幼儿说一说关于核桃的知识，多带孩子进行户外活动或出去旅游，开阔孩子的视野、增长见识、陶冶情操，激发孩子对生活与创造的热情，感受自然的灵气，培养孩子敏锐的触觉和丰沛的情感。

2.关注读写区中幼儿美育素养的培养：美育不只是对孩子审美鉴赏能力的培养，更是影响着孩子形成良好的心理素质及健全的人格。每个幼儿心里都有一颗美的种子。充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。那么如何在读写区将美育渗透其中呢？

首先，引入审美情境，感知人物形象美。要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，如：白雪公主、鼠小弟、大卫等等。激发他们愉快的心情来感知美的形象。

其次，唤起审美想象，初尝语境美。创设多元的审美情境，可以让儿童闭上眼睛，听老师配乐讲述绘本故事，并展开想象，将画面与语言文字结合起来，初步感受到优美的语境。

最后，引导拓展延伸，激发创造美。鼓励幼儿围绕绘本故事的中心来个即兴小创作，喜欢唱歌的幼儿，可以创编歌词，套上熟悉的曲子歌唱美；喜欢画画的幼儿，可以画简笔画来再现美；喜欢跳舞的幼儿，可以跟随画面舞动美等等。

总之，因为审美教育具有形象性、情感性、自由性和直觉性，在教学活动中实施审美教育遵循“感受美—理解美—鉴赏美—创造美”的基本规律，目的在于引起幼儿的阅读兴趣、学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，使幼儿在学习阅读中享受阅读。

教师分析与支持

在精心创设读写区的过程中，我们以幼儿的发展需求为根本目标，努力营造自由、宽松、舒适的读写区环境，让幼儿在读写区能够自在地阅读、倾听、交流。我们在环境、材料上，从听、说、读、写四大方面充分给与幼儿支持，如在空间设置上，我们从位置合理、界分清晰、空间充足、环境舒适美观、功能齐全、图书质量高且数量充足、活动轨迹丰富、图书与材料定期更换等最大限度的优化环境；在材料投放上，我们为每个区都投放了适宜幼儿操作和使用的材料，以及推荐图书的配套故事录音、倾听书单和阅读的打卡，等等。通过在阅读区不断地进行材料的投放、添置来对幼儿的阅读提供进一步支持。

效果评价与反思

幼儿从核桃树下发现核桃，到阅读核桃的绘本，最后又回归到核桃树下。整个过程中幼儿走进自然，走近书籍，感受到阅读绘本的乐趣，同时能够了解到核桃在泥土里生根、发芽、开花、孕育出下一代的历程。整个读写区观察，我分为了三大部分：

第一部分：“悦”读，幼儿自己看画面阅读、做阅读笔记以及师幼共同制作思维导图；

第二部分：“寻”乐，幼儿制作推荐绘本的展板、摆核桃、绘制连环画，师幼共创阅读区环境，吸引更多幼儿阅读；

第三部分：“听”话，幼儿录制故事，说一说自己的心里话，制作二维码。

对于幼儿来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。幼儿在实际操作、亲身体验中，获得了与核桃相关的生活经历。

凡幼儿亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸幼儿的语言、阅读兴趣、习惯与能力。根据中班年龄特点及幼儿的兴趣投放材料，并注重幼儿的个别差异，满足他们的不同需求，为幼儿想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境，最大限度的支持幼儿的发展。

当然，创设良好的环境不是教师单方面的事情，只有鼓励幼儿参与到环境创设中来，与墙面产生互动，从而更好的支持幼儿的游戏。后续活动中，我们将根据对幼儿的观察以及兴趣的方向，结合幼儿的最近发展区，继续挖掘值得深究的问题，帮助幼儿的游戏有更长远的进步，使儿童真正获得全面、和谐、充分的发展。

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文章转载自微信公众号：幼芽早教